唯一的听众教案

篇一：小学语文六年级上 人教《唯一的听众》第二课时公开课教案

《唯一的听众》教学设计

一 复习导入：

这节课我们继续来学习《唯一的听众》，我们一起回忆一下课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？谁来说说？（指名概括课文的主要内容）我在家拉小提琴，大家说像在锯床腿，我便在树林里练习，我突然看到了老人，后来我每天都为老人演奏，最后我因为每天的刻苦，尽心尽力的演奏我成功了，我成为了一个优秀的小提琴手。(板书：我 音乐白痴——小提琴手)

二 研读课文，感受老人的鼓励与关爱。

师：是的，“我”成为了优秀的小提琴手离不开老人的帮助，那这位老人给你留下了什么样的印象呢？谁来说说？（生：和蔼，善良，温暖，善解人意…）请同学们默读课文第2~12自然段，哪些语句能让你体会到老人的和蔼，善良，温暖，善解人意，请你勾一勾，画一画，并在旁边写上你的感受。可以从老人的语言，神态等方面去体会。 师：谁来和我们分享分享自己找到的句子以及自己的体会。

“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

师：还说了什么？

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：，你从中体会到了什么，这是一位怎么样的老人？（生谈自己的

理解）（体会老人的善解人意）这个句子是对老人什么的描写？（语言）

师：还有没有同学对这两句话有其他的体会，理解要来和我们分享。 引导 生：明明是我打扰了老人，老人却责备自己，说自己打扰了我，她的话让我很动心。

生：老人说这话是不想让我走。

生：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。…… 师：老人一句话，就留住了我的脚步。

师：老人真的耳聋吗？（不是） 老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（预设：生：音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。）那老人故意说自己耳聋的用意是什么呢？

生：….. ……

师：老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。谁能再有感情地读读老人的这两句话？指名读。

师：嗯，听了你的朗读，我仿佛看到这么一位和蔼的老人。还有谁来说说其他描写老人语言的句子。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 师：说说你的体会，这是一位怎么样的老人？

生：老人说每天陪我练琴，会用心感受我的音乐，让我不好再推辞。 师：老人与你素不相识，却愿意每天做你的听众，陪你练琴，你能拒

绝吗？

生：不能。

师：是啊，你不能拒绝，你也难以拒绝。老人的每一句话都说到作者的心里去了，所以作者听起来会觉得很温暖。

师：让我们一起再来读读老人温暖的话语吧。

师：还有没有其他描写老人语言的句子，我们接着来分享。

“停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

生：谈体会。读到这儿，你觉得这又是一个怎样的老人呢？ 生： …… ……

师：说到这儿，老师有个疑问，老人为什么不直接教他拉琴？你想，作者此时最需要的是什么？

生：他最需要的是自信。

生：她是为了鼓励我，树立我的自信心练好琴。（板书：鼓励） 师：是啊，作为一名音乐学院的教授，她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导，而是帮助他建立自信。

师：第一天，我拉完琴停下来时，她说上这样一句——

生：（齐读）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：第二天，我拉完了，她又不忘说这样一句话——

生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：第三天，她又这样说——

生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：以后每一天，老人总不忘说这么一句——

生：（ 齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢？请同学们快速浏览课文，看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化，勾画出相关的句子。孩子们，你们可以从我拉琴的地方，我的听众，我的心理等去体会。（板书： 拉琴的地方 听众 心理）

（生快速浏览课文，批画。）

师：大家都完成了，那我们共同来交流体会“我”的变化。

生：作者先是在家里拉琴，听众是父亲和妹妹，他们嘲笑他的琴拉得不好，所以他十分沮丧。

师：沮丧，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，这也叫自卑。（板书：自卑）

生：接着作者到树林里去拉琴，一位老人鼓励他，使他有了勇气（自信）。

师：原来自卑，没信心，现在——

生：有了自信。

生：最后作者在舞台上拉琴，听众成百上千的关注，心里很高兴。 师：只是高兴吗？面对成百上千的听众，心里——

生：激动、自豪。

师：我由自卑的心理变得越来越自信了。我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个自然段告诉了我们作者发现自己变了？ 生：第8自然段

师：自己读读第8自然段，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？

师：体会到这种变化了吗？用书上的语言来说说。

师：以前我不敢在家里练琴，现在？

生：现在我又开始在家里练琴了

师：那我有个疑问，你不怕父亲和妹妹嘲笑了吗？

生：不怕，因为我以前很自卑，现在已经有了自信。

师：有自信也就有了勇气。嗯，很好，帮老师解决了一个问题。我们接着往下看变化。

师：以前我坐在木椅上练琴，现在？

生：现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。 师：这么累，“我”为什么能坚持下去？

生：…… ……

师：是啊，只有付出艰辛才有——（生齐：收获）。

师：以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？

生：现在每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。 师：你为什么要尽心尽力地演奏，她可是个聋子，听不到你的琴声呀？ 生：老人的耳朵虽然听不见，但她能用心感受我的琴声。

师：哦，我知道了，你和老人是用音乐在交流，用心灵在交流。你还当她是聋子吗？

生：不会。

师：以前老人总不忘说不错，现在她说？

篇二：唯一的听众教学设计

《唯一的听众》教学设计

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”

的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养潜心会文的能力和朗读能力。

3.学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。

【教学重难点】

1.从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，

以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。

【教具准备】 多媒体课件

【教学时数】 2课时

第一课时

【教学过程】

一、导入新课：

1、创设情境导入: （出示清晨树林的图画）（出示清晨树林的图画）在这片洒满阳光的

树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，

始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。

2.板书课题，齐读课题

3.题解：（1）“唯一”是什么意思？（只有一个，独一无二）

（2）“听众”是什么意思？（用耳朵听音乐或者广播的人。）

那“观众”呢？（既用眼睛看，又用耳朵听。）

4.学贵有疑，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑）

教师归结：“唯一的听众”是谁？为什么是“唯一的听众”？

二、初读课文，解决疑问：

1、初读感知：接下来就请同学们带着这些问题走进课文，一边读一边思考刚才提出的

问题。自己读，大声读。注意读准字音，读通课文，力求把课文读得正确、流利。

（学生自由朗读课文，教师巡视）

2、交流生字词，指导学习方法。（多媒体出示：）

悠、仪、歉、溜、嘿、割

（1）生字：

师：这些是本课的生字，在读音和字形上有什么需要注意的地方呢？谁来当当小老师，

提醒大家一下？（指名答。）

学生若回答不够，师补充：“悠”字中间有一小竖。“溜”字右边留左上部有一点。“割”

字左边一竖要出头。

师：“嘿”是语气叹词，读的时候我们读第一声。

齐读生字。

（2）词语：（随文识字）

沮丧 抱歉 羞愧懊恼 介意 溜走

神圣 庄重 珍藏 潜滋暗长 难以置信 天方夜谭 无法割舍

师：我们给这些生字找了些小伙伴，看看同学们是否还能够准确地读出它们。

A、指名读：我们请一位同学来试试。

师评：你读得声音很响亮，字音也很准确。

B、注意的字：这些词语当中，有哪些字要特别注意呢？

藏：这是个多音字，cang:珍藏；zang：西藏。

这课的成语比较多，哪个成语比较难？

潜滋暗长：在暗中不知不觉地生长。

蹑手蹑脚：脚步很轻，轻手轻脚。我们一起再把这个词读一遍，读出这种轻手轻脚的感觉。

（生齐读。）

C、 齐读：我们一起来把这些词语再读一遍。

3.生字词大家掌握得很好。通过刚才的读书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？

用自己的话来简单地说一说？（指名回答，师引导。）（教方法）

师评：说得真好，你的语言既简练又准确。

三、研读课文，分析课文。

1.对比开头、结尾。

师：我们知道，开头和结尾对一篇文章来说至关重要。这篇课文的开头和结尾是怎样的

呢？我们请两位同学来给大家读一读。其他同学边听边思考，你从中读懂了什么？（PPT出

示开头、结尾部分。）

指名读。两名学生，一人读开头，一人读结尾。（师评：你们读得很认真，谢谢你们。）

师：听了这两段话之后，谁来说说你从中读懂了什么？（指名回答。）

根据学生回答进行板书：音乐白痴——小提琴家

师：在课文的开头，年轻人是一个音乐白痴，到了结尾，就成了小提琴家。这一头一尾，

一个“音乐白痴”，一个“小提琴家”，形成了鲜明的对比，这个对比是怎么出现的呢？——

借助老人的帮助。

2.这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的？请同学们带着这些疑

问再次默读课文。一边读一边用笔画出老人说的话，想想这些话是老人在什么情况下说的，

为什么这样说？同时，把你的感受和体会批注在旁边。（生读书批注，师巡视。）

3.交流品读：品味老人的语言，走进老人的内心世界。

（根据学生回答，PPT出示老人的四句话）

师：同学们，通过刚才的读书，老人的哪些话给你留下了深刻的印象？你从中体会到了

什么？谁先来？

A、“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

（1）指名读。

师：这句话给你留下了深刻的印象，是吗？老人是在什么情况下说的这句话？

生：我拉完锯子般的琴声之后。

师追问：在课文中的哪里？你从课文中的哪里知道的？

生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一

定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。 ”

师：这时，如果你是这个年轻人，知道自己的琴声并不好听。而后面正好有一位这

样的老人。你会是什么样的感受？

生：害羞\不好意思\愧疚\难受??

师：你从哪里看出他的羞愧和不好意思？

生：“吓了一跳”，“我的脸顿时烧起来”，“抱歉”，“准备溜走”。

师：大家找得很认真，这些词语都很明显地告诉我们年轻人此时羞愧的心情。其实，

还有一个词，也非常明确地从侧面凸显了年轻人此时的心情，它在一句话连续出现了两次。

谁能找出来。

生：“一定”。

师：你从这个词看出了什么？

生：年轻人对自己琴艺的不自信，以及内心的羞愧。

师：假如你是这位年轻人，那你此时最希望得到的是老人的什么？

生：安慰、鼓励。

师：老人是这样做的吗？（是的。）

师：老人知道，年轻人此时心里已经很难受了，因此，他最需要的是鼓励和安慰。

你能带着这种安慰（鼓励和夸奖）把这句话送给年轻人吗？

师评：你的语气很平和，真像一位慈祥的老人。如果我就是这位年轻人，此时此刻，

听了您的这翻话，我会感觉有一股春风抚摸着我的脸颊。谢谢您！

师：其他同学，你认为此时年轻人还需要什么？（鼓励。）

师：那就请你把对他的鼓励读出来。（生读。）

师评：多么善解人意的老人啊！谢谢你对我的鼓励！听了你的话，我觉得就像一股阳光温暖了我的心房。

（2）师生合作读。

明明是年轻人难听的琴声打扰到了老人的清静，而老人却反过来说自己打扰了年轻人。这是一种怎样的关怀与爱护啊。老师也忍不住想和你们一起读一读这部分。这样吧，老师读年轻人的部分，你们读老人的话语。

师评：听了老人的话，年轻人的心里舒服多了。

B：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。” 过渡：接着，老人又说了什么？（根据学生回答出示PPT）

（1） 指名回答的同时请学生朗读并评价。

师：从这句话中你体会到了什么？

生：我感受到老人的爱心与善解人意。

师：年轻人拉得真的好吗？（不好。）老人的耳朵真的聋了吗？（没有。）她为什么要这样说？（对年轻人的爱护。）

师：看来，这是一位善良的老人，这是一个善意的谎言，它饱含着老人对年轻的关怀与爱护。你能带着这种关心与爱护把这句话读给大家听吗？（生读。）

师答：虽然您的耳朵听不见，但还是非常感谢您的信任与鼓励。你们瞧，老人说的话多么有艺术。她先夸奖年轻人，继而怕年轻人害羞，又说自己耳朵聋了。最后，又担心年轻人真的要溜走，就说“如果不介意我在场，请继续吧”。老人这样说的目的是什么？

生：挽留年轻人。

师：一般我们说，“如果你不介意的话，??”就会发现，对方就真的不介意了。所以，老人真是用心良苦啊。谁能读出老人的这种良苦用心？

（指名读。）

师：我听出了你话语中的夸奖与肯定。谢谢您，善良的老人！

（2）男女生分开读。

带着自己的理解，我们先请女生来扮演一回老人，读一读这句话。（女生读。）

女生扮演的老人充满了慈祥与爱意，男生也来试一试。

看来，我们班男生和女生的朗读水平都不错，不相上下。

C： “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

过渡：听了老人的话，年轻人是怎么回应的？（PPT出示，生答：我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。）

师：看得出来，“我”还是不够自信。于是，紧接着，老人又说了什么令我感动的话？（生答，PPT出示。）

师：连父亲和妹妹都不愿意听“我”的琴声，还说我在音乐方面简直就是一个“白痴”。而老人却要用心去感受，并主动提出当听众，而且是每天早晨。这“每天早晨”意味着什么？——每天坚持。

师：同学们，每天早晨。老人是这样说的，也是这样做的。她用实际行动坚持了一个又一个早晨，支持和鼓舞着年轻人。试想一下，这会是一个怎样的早晨？（学生想象，交流）

师：也许这是一个和风旭日的早晨——（有天气好的时候，也有天气恶劣的时候。） 生：也许是一个狂风大作的早晨——

生: 也许是一个寒风凛冽的早晨——

生：也许是一个风雨交加的早晨-——

师：不管是怎样的早晨，老人都会如约而至，聆听年轻人的琴声，这是他对年轻人的承诺，更是她无私的付出。多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声”啊。谁能带着这种爱意把这句话读给大家听？（指名读。）

师纠正：“我能做你的听众吗？”这是老人在要求甚至是请求年轻人，自己能否每天来做他的听众。来，带着这种请求把这句话再读一遍。（生再读。）师评：别紧张。瞧，这不读得挺好的。谁还愿意再读一读这句话？（指名读。）

师评：你读得真好。\你的话语如此恳切，我感觉到你真的非常想来听“我”的音乐。 让我们带着这种无私的爱意再来读这句话。（齐读。）

师答：天哪，我拉琴的声音像锯子一样难听，居然有人主动要求每天来听。我真是受宠若惊。不过，我的内心深处还真的是有一些兴奋呢。

D：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：于是，在以后的每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。每一次，我拉完琴，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1） 自己揣摩读

师：谁来说说，从老人的这句话中，你体会到了什么？

生：体会到了老人的满足与年轻人的进步。

师：是啊！对年轻人而言，老人的肯定是最好的支持。

师：同学们，老人说，她的心已经感受到了。那么，她到底感受到了什么呢？

生：感受到了小伙子对音乐的热爱。\小伙子的进步。\音乐的美妙??

师：是啊，老人在用心感受小伙子的音乐，感受小伙子的进步。请同学们带着自己的理解试着把这部分自己读一读。一会儿我们请同学读。

（2）谁愿意起来给大家读一读老人的这句话？（指名读，2-3名。）

师评：真不错，我听出了你话语中的满足。谁再来读一读？

师评：看得出来，你是发自内心地在感谢这位小伙子。

师：是啊，老人不仅仅感受到小伙子的琴声，还在感受小伙子的成长历程，她正在享受给予别人帮助的快乐。让我们带着这种帮助他人的快乐一起把这部分读一读吧。

（3）小结（学法写法指导）：刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物的内心。（板书：语言）

四、总结

那么，老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞，在其他方面有何表现呢？下节课，我们将认真学习并揣摩老人的神态与“我”在老人鼓舞下的每一次具体变化。

（四、弹性（时间剩余超过5分钟。）

那么，老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞，在其他方面有何表现呢？——眼神。请同学们再次认真默读课文，找出描写老人眼神的句子，读一读，并重点体会。（生读课文。））

五、总结

这节课，我们以老人的语言为主线，了解了年轻人由一个音乐白痴进展到小提琴家的成长历程。下节课，我们将再继续体会老人在神态上给予年轻人的支持。）

第二课时

教学过程：

一、导语：

师：上一节课，我们体会了老人的语言，是老人那诗一般的语言使作者找回了自信。那么，给作者自信的除了老人的语言，还有什么？ （是老人的眼神。）

二、品读课文，揣摩老人神态:

1、默读课文找出描写老人的眼神的句子，读一读，并重点体会。（三次“平静地望”） （指名学生读——课件出示）

（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

（2）“她一直很平静地望着我。”

（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”

2、教师点拨：

（1）在描写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

（2）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？他从老人的眼神中读出了什么？

3、拓展想像：（课件出示3组句子）

老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。

（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（） 。

（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在（）。

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在（ ）。

4、小结（学法写法指导）：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 （板书：神态）

三、感受“我”行动上的变化

师：老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个小节告诉了我们这些？

生：第8小节

师：自己读读第8小节，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？ （学生读后出示）：

以前我不敢在家里练琴，现在？（ ）

以前我坐在木椅上练琴，现在？

以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？

以前老人总不忘说不错，现在她说？

以前老人一直平静地望着我，现在？

师：用书上的语言来说说自己体会到的变化。（学生交流分享）

师：我心理和态度上的变化，带来了琴技的提高。请大家齐读这一节，再品味一下我的这种变化。

四、想象写话，感受我内心的震撼。

1.出示老人插图（配乐），师语言过渡：

这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开??（齐读妹妹的话。）

2.师：我一直珍藏的秘密终于被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，大家想象一下（出示）：作者听到妹妹这番话后，引起了怎样的心灵震动？（生讨论说话——指名交流。）

3.一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前??你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。（生写话——指名交流。）

五、点题深化主题，延伸渗透学法。

1.从自卑到自信到自豪，作者的心理经历了一个个跨越，从拉得非常难听到越拉越好到舞台上演奏，作者的琴技也有了一个质的飞跃，请大家看最后一段，当作者功成名就，拥有了成百上千听众的时候，为什么总是不由得想起老人那唯一的听众？（学生交流）

2.一个最初被称作“音乐白痴”的人，后来却成为了一个小提琴演奏家。这样的变化靠的是什么？

学生交流。（预设：靠的是老人对他的鼓励；靠的是老人对他无尽的关爱；靠的是老人用巧妙的办法对他的信任和帮助。）

3.是啊，如果没有那位唯一的听众的关爱和鼓励，作者就不可能拥有成千上百的听众。因此，他即使面对成千上百观众，心头总会涌上对那位老人的感恩之情。因此作者在深情地写这篇文章的时候，把题目定为——唯一的听众。在作者的内心深处，永远铭记着这位——（齐）唯一的听众。（生看板书总结）

4. 让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：

给你一支蜡烛，

篇三：唯一的听众优秀教学设计

唯一的听众

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的语言与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

1、“听众”形象与心理的评析与探究。

2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教具准备：小提琴曲《小夜曲》、重点语句的幻灯片。

教学课时：第二课时

教学时间：2015年10月24日上午第2节

教学过程：

一、复习导入

1.今天我们继续来学习第11课，唯一的听众

2.谁来帮大家回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？ 板书：音乐白痴 小提琴手

二、学习课文

1.回顾课文，那一段写到了音乐白痴？ 引出侧面描写并板书。你能将这种侧面描写改为直接描写吗？学生练习，想象说话。引出沮丧一词并板书，练习朗读，体会心情。

2.出示课文最后一段，学生之一：用为什么，怎么样的方法来提问。生提问：为什么会有这么大的转变？“我”怎么变成小提琴手的?

3.出示插图，观察，你看到了一位怎样的老人？生自由说。

（一）学习老人的第一处语言

（1）生读第一处语言描写

①什么情况下说的？（溜走）为什么要溜走？此时我的心情有怎么样？（懊恼并板书）

出示我的脸顿时烧起来一段

②创设情境，引出老人的第一处语言描写，并齐读

③小组内配合读，请两组同学展示读，学生评价

④提问：“聋”为什么加引号？（装聋）为什么装聋？（善良，善意的谎言）此时，你看到了一位怎样的老人？

（二）学习老人的第二处语言

①是在什么情况下说的？你是从哪看出来的？（每天清晨）

②你抓住了“每天”这个关键词，从这个词，你读懂了什么？（认真

坚持）知道朗读

创设情景引读：当“我”有了一些进步是，老人总不忘说一句----当我有了一些自信时，老人总不忘说一句----当我坚持不懈认真练习室，老人总不忘说一句------你能读的再真诚一些吗？生在读。

③过渡：正是这真诚的话语，让我有了一种从未有过的感觉，此时我的心里又有了什么变化？（自信并板书）

④除了心里变化，行为上也发生了变化，第几段集中描写了我的变化？（10）发生了哪些变化？生自由说（我的变化和家人的变化）。从敢你能看出什么？（比以前自信了）从站着练习，你又能体会到什么?(更刻苦，更卖力)此时老人又说了什么？引出第三处语言描写

（三）学习老人的第三处语言

①这是一个转述句，你能把他直接变成老人的话吗？出示：老人说：-------------

②此时，老人对我，不仅是一种尊重，一种鼓励，更使一种称赞。所以，我此时的心情是？（快乐并板书）

（四）总结老人的语言

①从老人的话里，我们看到了一位怎样的老人？（善良，用心良苦），所以，成功的语言描写可展示人物性格，塑造人物形象，同学们在平时的习作中要善于运用生动的丰富的语言来表现你笔下的人物。 过渡：除了语言描写，还有三处神态描写。

②分别是哪三次？生说。屏幕出示

③这三次平静有什么共同点？

④这三次平静一样吗？小组内讨论交流，完成学习单上的内容。 ⑤小组汇报展示（两组）其他组均进行补充，提问。

⑥神态描写属于细节描写，板书细节。成功的细节描写能让人印象深刻，大家要多多尝试。

三、总结升华

此时此刻，你们感受到了吗？为什么我总会想起那清晨里唯一的听众？因为这唯一的听众给了我----尊重，鼓励，板书。所以，她仅仅是一位音乐家吗，她还是一位了不起的----教育家。面对这位了不起的老人，你想对他说什么？伴着这首悠扬的小夜曲，请写下来吧（配乐小练笔）展台展示，师点评。（书写、标点、格式、内容、朗读）

四、作业

运用课文中学到的描写人物的方法（语言，神态），写一位自己最想感谢的人。

板书： 11.唯一的听众

音乐白痴 小提琴手

鼓励、尊重

《唯一的听众教案》出自：创业找项目
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