体育教师教学论文优秀8篇

从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都写过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，这次牛牛范文为您整理了8篇体育教师教学论文，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

篇一：体育教师教学论文 篇一

从“高抬腿跑”教学观摩课出现低质量后的会议析评会后，同上课教师进行了单独交谈，对此，心有感触，以至引起了对我们体育教师的教学进行反思。我们基层体育教师需要反思些什么？如何反思？以下提出自己的观点和建议，以引起广大体育教师、体育管理者与领导的共鸣，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、什么是教学反思

教学反思应该分为“直接反思”和“间接反思”两种。“直接反思”是指上课教师根据他人对教学过程提出的意见或建议去充实并提高自己教学能力的行为。“间接反思”是指指导教师、观摩教师以及组织领导者们对上课教师在课堂教学上体现的能力产生反应、对观摩教师自己所表现出的行为、责任与工作态度方面进行客观性思维整理的行为。教学反思主要是通过体育教师组织的公开观摩课形式促使体育教师去反思，教学反思必须是教师本人自觉主动和积极的意愿进行。通过本次观摩课后，笔者就避开优点，着重从弱点方面进行剖析。

二、背景浮现

上课教师：A老师（中教一级）；上课班级：八年级2班，男生32人，女生17人；内容：高抬腿跑（水平四）；上课时间：中午12：30-13：15（为了让大部分体育教师能够参加，特别调了课）；课堂时间：45分钟；场地：八跑道田径场百米跑终点端；教学质量评估：质量较低。观摩队伍工作质量：低。

三、观摩课组织目的与反思对象的提出

（一）观摩课组织的目的意义是什么

组织观摩课的主要目的是：为了提高教师的业务水平，专业能力，提高教师在教学中发现问题和解决问题的能力，组织教师队伍进行某些项目的教师公开观摩课是最好的方法和手段。但是，如果队伍对观摩课上出现的问题不能作出及时合理的评价，不但使观摩队伍组建失去了意义，而且会使任课教师在教学上产生误区。

（二）反思的对象与反思的因子是什么

确切地说，教师的教学反思对象应该包括多个对象或群体，即上课教师个人、指导上课的教师、观摩教师人群、组织领导人员。各对象反思内容因子不一样，任课教师主要是教学能力，包含备课，策划创新、组织安排等。如考虑学生群体（如安全问题，下大雨、太阳猛烈暴晒等），指导教师则是自己的指导能力能否被他人信任等；观摩教师人群则是工作态度是否端正，观看课与欣赏课的能力，评价是否科学与合理，执行中是否带有个人情绪等；组织领导人员主要集中在全部责任方面，除了以上对象的内容因子外，是否起到了监督和处理过程出现事态的作用等一系列问题的能力。

四、体育教学反思的思路与内容因子有哪些

为什么会出现教学质量低，评价质量低？从本次观摩课总体情况与结果分析，是对体育教师最好的反思。

（一）观摩课的思想反思

由于本次观摩课事先没有做够准备，在组织思想上没有积极展开动员，导致本次公开课的质量较低，这是组织领导人员要自觉反思的重要方面。即必须要对队伍进行五方面的思想统一。

1、把握核心

以提高教师教学业务水平能力为核心，检验任课教师教学能力和观摩教师观摩学习的能力。评价要合理，不能存在任何个人情感，情绪或虚假行为。

2、达成目的

在课堂上教师既要求学生在掌握技术的同时，必须提高学生的技能以至达到锻炼身体，又要提高教师专业教学能力的双向目的。

3、公正严明

把握对上课教师的合理评价，能够真正体现任课教师存在的优缺点，但在评价时可以把优点简单叙述，而不足的方面则应大刀阔斧地提出探讨。

4、从严整合

要求对观摩教师、指导上课教师、组织领导人员以及任课教师之间的“情感”要有机融合，理顺彼此之间的目的和任务。在观摩课前期最好先同上课教师沟通，让教师乐意接受，有充分的心理准备工作，故组织领导人员不能带情绪去指定某个教师。

5、盲评量化

采用盲评量化具有必要性，从本次观摩课结果发现，析评会上各教师的发言都是赞多批少，忠言逆耳的讨论几乎听不到。但是从不留名的纸质资料的显示，恰好与析评矛盾，这样对任课教师非常不公正，到底哪些是优点可取，哪些是缺点需要改进尚不清楚。对教师的评价中采用盲评量化和会议讲评双向总结更能彰显评价意义。

（二）观摩课上教师们必须反思的因子

从观摩课现场获得的资料发现，大多数教师看到什么就写什么，全体观摩教师记录的内容很散，没有一个系统性，可谓是老生常谈，没有创新意义，比较难体现出实质问题，通过反思认为，统一内容因子，有助于提高教师的教学能力和观摩课质量。

1. 反思教师上课时的工作态度（认知情感）

这个因子主要观察上课时教师的心态行为，教师是否愿意承担本次的公开课是非常重要的。就本次课言，教师从上课前直到最后下课止，均没有亲近过学生，也没有了解和学生沟通，这种状态下，即使教师脸带笑容，也不能说教师有饱满的上课精神。析评会上观摩教师特别赞许A老师的教态，做到关心学生等好评，这会对A老师产生误区，认为自己这样对待班里的学生就可以了。

2. 反思课堂上教师体现的专业水平能力

专业术语不精通，讲解能力有待提高。A老师对“高抬腿跑”的动作示范很标准，很到位，不足之处是技术原理讲的不透，尤其是专业术语比较欠缺，如膝关节、踝关节、髋关节、躯干等与动作技术相关层面没有讲解清楚，只是用手拍打或触摸高抬腿跑时相关的几个部位。说明老师对人体解剖学、运动生理学理论课程的学习不够扎实。那是否在大学期间类似的课程考核要求不严格的问题也值得间接反思。

3. 反思学生学习的氛围

学习参与练习热情不高。学生组队时间较长，男、女生分开站队考虑不周到，起码对本次课的内容是不太合适，因为高抬腿跑练习过程中，男生速度要比女生快，男生用22秒完成一轮，女生则用了30秒完成。所以整理队形时，女生应均匀安排在纵路队列的同排位置比较合理，使学生做到同步练习。

4. 反思学生掌握技术提高技能的程度

没有达到（水平四）要求。学生在做高抬腿跑练习时，手型与摆臂没有强调正确动作，并且腿部分的太开，呈“V”字型跑，全脚掌着地，重心不稳形成左右颠簸严重。反思认为指导教师也有责任，在出现问题而A老师没有发现的情况下，指导教师应当及时提醒。

5. 反思课堂上学生练习的强度与运动量是否合理

整堂课的密度与强度分别是28和132，基本达到目的。析评中有提议过大，也有提议过小。说明老师们对强度与运动量的关系也没有弄清楚，对体育教学基础理论研究不透切，对这方面的知识也应该进行反思，教师们到底掌握多少。

6.反思教师在课堂上对学生是否有敏锐的观察能力

A老师缺乏敏锐的观察能力。例如：第3、4排有几个同学在玩小动作若干次，学生口袋有手机等老师却没有察觉；100米终点线前端4米处有个1平方米的无盖下水道口。老师也没有采取安全措施，如提醒或调动队伍离开等信号。因为教案中有强调注意事项，但在课堂上没有体现，盲评教师均没有提及有关安全问题，而在安全教育内容评价中给出了10分（满分）。说明老师只看教案，忽视了实践操作的过程。

7.反思评价教师的工作态度

工作态度不认真。有些比较明显的问题观摩教师都没有看出，比如太阳正对着学生脸面猛烈暴晒，没有调整队伍方向，高抬腿跑练习距离太长（35米）等。观摩课上观摩教师不严肃，闲聊与课堂无关的内容，嘈杂声较大。交谈时得知，观摩教师不愿意利用这段时间进行公开课，产生个人情绪。组织领导人员没有及时提醒和制止，这个问题也是值得领导人员的反思。

五、结论与建议

（一）结论

1、通过本次高抬腿跑教学观摩课的反思后发现，任课教师（田径）专业水平有待提高，观摩教师工作态度需要端正。组织公开课观摩课前，组织领导人员应先有个会议，先从思想上对观摩队伍做好工作，强调观摩思路和内容因子。

2、反思对象必须包括 ①任课教师本人②指导任课教师③观摩课教师群体④组织领导人员以及学生的受益方面。

（二）建议

为了体育教学队伍的壮大发展，提高教师的教学能力，建议在日后的观摩课开展前先有次组织会议，要求做到五方面思想灌输：①把握核心②达成目的③公正严明④从严整合⑤盲评量化；七方面的内容统一：①教师上课时的工作态度（认知情感）②课堂上教师体现的专业水平③学生学习的氛围④学生掌握技术提高技能的程度⑤课堂上学生练习的密度即强度与运动量是否合理⑥教师在课堂上对学生是否有敏锐的观察能力⑦评价教师工作态度的内容因子，做到有的放矢。

篇二：体育教师教学论文 篇二

摘要：小学体育课是一门非常人性化的学科，它的课堂形式是极具个性的，在小学体育教学中，老师可以将自己的人格魅力融入体育教学中，这样既能够让学生更加深入体会到体育的内涵和意义，又能够促进师生之间的交流互动与沟通，为学生今后价值观、人生观和社会观的树立奠定良好基础。本文主要就教师的人格魅力对体育教学的作用进行了分析，并有针对性地提出了一些教学建议。

关键词：小学体育教学；人格魅力作用

从某种角度讲，“人格魅力”是一种比较意向的事物，它代表的是一种价值、性格甚至尊严层次上的力量，不同的人具有不同的人格魅力，一个具有强烈人格魅力的人更容易吸引别人的关注和注意力。这种无形的力量可以影响身边周围的许多事物，尤其是在小学体育教学中，人格魅力发挥重要作用。小学生正处在刚接触外界环境的过程中，对于每一个发现的事物都有新鲜感，体育这门学科本身就具有非常强的互动性，因此，体育老师要利用这一特点，利用自己的人格魅力教学，让学生在体育学习中感受到不一样的世界，从而促进学生身心健康发展。

1.将人格魅力的影响作为体育教学的主体

1.1人格魅力在体育教学中具有极强的感召力

体育教师在教学过程中，往往具有很强的感召力，这种感召力在很大程度上取决于老师的人格魅力。小学生的活动性和机动性都比较强，户外体育活动往往更能够激发学生探求和学习的动力。在体育课上，学生表现得更加自由灵活，体育老师可以利用这一点，有针对性地安排课程，灵活运用人格魅力感染学生，激发学生体育学习热情，从而获得学生的认可和支持。在人格魅力的运用上，体育老师应该注意随机应变，不能恪守死板教条，根据不同学生的思考方式进行不同的教育，从而使学生在潜移默化中形成良好的性格品质，让老师的言传身教更具感染力和号召力。

1.2人格魅力在体育教学中具有强烈的示范力

小学体育教学中人格魅力应用的另一个特点就是示范力，这种教学方法的基础就是教师本身就有良好的行为品德，在体育教学中无时无刻不将这种人格魅力展现出来。学生通过老师的示范从而不断加深印象，并逐渐成为行为习惯。可能在很多小学学校中体育并不是一门相对非常重要的学科，但是一个合格的体育教师要知道，不管学科多么弱势，教学时间多么有限，都应该尽全力完成教学任务，这种思想本身就具有很强的示范力。小学生对于责任等一些比较意相的品格可能难以理解，但是体育老师在课堂教学中的示范可以极大地促进学生对这些人格的认识和思考，从而为今后性格和道德品质的发展奠定良好基础。

2.人格魅力是优秀体育教师应具备的品质

2.1人格魅力会激发学生的进取心

老师的人格魅力在很大程度上能够激发学生的进取心，让学生更加积极地投入到这门学科的学习中。人格魅力的体现在小学体育教学中更是显得尤为重要。一方面，小学生这个特殊的群体本身对于人格魅力的感知比较强烈，老师在日常教学中所散发的人格魅力对小学生的品质塑造有非常积极的意义，能够帮助学生正确进行性格养成和行为锻炼。另一方面，学生在感受到老师的人格魅力后能够在很大程度上增强对老师的好感，从而激发浓厚兴趣，不断寻找与老师相关的事物，学科积极性会极大提高，从而培养学生的进取心，让学生在不断的学习和创造的过程中发掘潜力，为今后的发展奠定基础。

2.2人格魅力能促进师生感情与交流

有人格魅力的体育老师能够更快地融入学生的圈子中，与学生畅所欲言，师生关系良好，不仅能够让学生在日常学习中更加勤奋，而且能让老师清晰地发现学生学习中的不足，有利于帮助学生纠正错误的学习方法，养成良好的学习习惯。老师在教学中发挥人格魅力时可以采用情景模拟的形式，以体育课堂上田径跑步这一学习内容为例，一些学生因为训练过程太累而不注意学习，老师就可以将这一项目游戏模拟化，将漫长的跑道距离减压成小段持续性锻炼，进行问题回答和比较竞争等形式提高学生的进取心，让学生感受到老师个性化、人性化的教学魅力，从而学习热情高涨，促进师生更好地交流与沟通。

3.结语

体育本身就是一门多形式的学科，它具有强大的创造性和融合性，老师在体育教学中要融入自己的风格特点，充分展示自己的教学风格，用自己的人格魅力征服学生，感染学生，让学生在潜移默化中受到自己人格魅力的影响，引导学生树立正确的价值观、社会观和人生观，磨炼学生的意志品质。体育老师要根据日常课程进行情景教学，通过自己的示范和行为教育，提高学生对外界环境的适应力和控制力，从而不断提升自己，成长为对社会有益的人才，为国家的发展贡献力量。

参考文献：

[1]周小林，梁奎，蔡治东。《镜花缘》中的女性体育游戏[J]。体育文化导刊，20xx（04）。

[2]徐建国。苏州市小学生体质健康现状及对策研究[J]。长春大学学报，20xx（02）。

篇三：体育教师教学论文 篇三

在这一背景下，体育教师在体育课堂教学中要怎样发挥引导作用，上好每一节体育课，强化对学生的体育训练，不断提高学生体育水平呢？笔者结合平时的一些教学实例，谈谈自己的一点体会。

一 激发参与体育训练的兴趣

“兴趣是最好的老师”。作为教师，我们对此更有切身的体会。参加体育项目的训练是艰苦的。每个人都有惰性，这是人的本性。所以，每节课的体育课教学，往往有些学生会偷懒，没有学习兴趣，没有训练的兴致，这就、是体育教师必须解决的一个首要问题，必须迈过去的一个“门槛”。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本职不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”此时这一“兴趣”被激发唤醒了，学生就有了学习的热情，就有了学习的动力，上体育课就会轻松了许多，就能让体育课堂充满生机、活力，收到良好的教学效果。

1、创设宽松环境，营造良好氛围

一个宽松的环境，可以让人产生愉悦的心情，从而更加乐于从事某项活动或工作。初中体育课堂教学中的宽松环境的创设也是不容小觑的，应引起足够的重视，并加以落实。如在教排球移动时，我没有单纯地进行移动教学，而是在教之前，用绳子绑住球，两人一组进行一个投一个躲的游戏，学生在不知不觉中练习了脚步移动，然后再把移动步伐融于排球练习中，学生的兴趣一下子就提起来了。

2、多用激励语言，强化学习信心

学习的兴趣，需要信心的支撑。没有信心，也就没有兴趣。学生的成长需要鼓励，对体育课的兴趣，需要教师有意识地激发，才能让兴趣永葆青春活力，长盛不衰。学生在上体育课时有时会遭到一定的挫折，不可能一帆风顺。一般从不会到会，需要有一个过程，在这个过程中会遇到许多意想不到的问题，有进步，也会有波动；有成功，也会有失败。面对这种情况，教师要以平常心来对待，寓情于教，循循善诱。在教学中，我多采用鼓励、激励的语言去鼓励学生练习。

二 构筑参与体育训练的意识

参加体育活动意识的强弱或高低直接影响着初中体育课教学的效果。因为大家都清楚，人的意识决定着人的行动。一切人的行动都是由人的意识支配的，有什么样的意识形，态就会产生什么样的行动。目前，初中体育课的重视程度已经被广大师生所接纳。但体育训练是会有波折的，此时教师在初中体育课堂教学中要努力构筑学生积极参与体育训练的意识。

第一，讲解“灌输”。初中体育课的教学，虽然不乏体育技能的训练，但一切教学活动都离不开教师的讲解。通过讲解“灌输”，能让初中学生明确参与体育训练的目的，此时从而端正学习体育、积极参加体育的态度。态度一旦转变，体育课的学习就有了一个落脚点。如，人教版第八册“快速跑”的学习，教师通过讲解快速跑的目的要求以及作用，然后再进行训练，学生就有了一个训练的“意识”，学习起来就有了一个明确的目标，从而增强了学习效果。

第二，测试强化。一些规则或要求，虽然教师讲过了，但学生有时会出现把老师的讲解很快化作一缕青烟的情况。怎么办呢？笔者会通过事先告知学生要通过测试，此时强化他们参与体育训练的意识。这样，很多学生就会更加注意，积极参与一些体育活动训练，从而推动了体育课堂教学的展开与落实。

总之，在初中体育课堂教学中，我们要调动学生参与体育课学习的热情，注意构筑学生参与体育课学习的意识，引导学生积极参与体育活动训练的问题探究，真正把初中体育课教学的有效性落到实处。

篇四：体育教师教学论文 篇四

摘要：体育教师课堂教学行为具有创造性、指导性和专业性等特点。体育道德、专业水平、心理素质和情感是影响体育教师课堂教学行为的主要因素。因此，应拓展教师的专业知识，提高教师的道德素质，培养教师的创新行为。

关键词：体育教师；课堂教学行为；对策

分类号：G807. 01文献标识码：A文章编号：1673-1395 (20xx)02-0327—00

一、体育教师课堂教学行为的概念和特点

（一）体育教师课堂教学行为的概念

体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学过程中，为达到一定的教学目的所采取的行动，主要包括教学方法手段、口头语言、体态语言、情绪和仪表等。其中，语言教学行为是运用最多的一种基本教学行为，贯穿于整个教学活动过程，主要分为讲解、口令、指示、纠正、评价等。体态语言主要表现为技术示范动作和身体各部位动作，主要包括技术示范动作、手势、足势、眼神等。

（二）体育教师课堂教学行为的特点

第一，具有创造性。创造意识，即人脑在不断运动变化的客观事物的刺激下，自觉产生积极改变客观事物现状的创造思想和欲望，是一种总想用新思路、新方法去解决问题的态度和意愿。创新是一个民族的灵魂。教师不仅要处理好教与学的关系，还要充分发扬教学民主，师生互补，彼此自主交流，这样才能更好地促进教师创造力的发挥。在课堂教学中，体育教师的行为能够促进和激发学生的各项潜能，培养学生的创造力，即研究问题、解决问题、开创新局面的能力。

第二，具有指导性。在课堂教学中体育教师的行为对学生的影响是潜在的、自然的。它不仅作用于学生的大脑意识层面，也作用于其心理意识层面。学生往往喜欢专业水平能力强、教法新颖、为人风趣幽默的体育教师。这些体育教师往往成为学生心目中的模范和偶像，学生会在自己的言行中加以模仿，体育教师的仪表、动作、姿态、说话的语气等都可以成为学生模仿的对象，这就使体育教师的行为发挥了导向作用。同时，体育教师良好的课堂行为，还能使学生按教师的要求行事。教师的要求能积极地指导他们的行为。

第三，具有专业性。体育教师与其他教师不一样，必须具有突出的专项运动水平和全面的体育技能。课堂教学中专业性强的教师能直接、有效地对学生产生积极的影响，学生往往都喜欢专业能力强的教师，因为他们能带给学生体形美和艺术美的享受。体育教师的专业能力是实施素质教育的关键，在技术技能领域，体育教师要充分运用自己的专长，不断提高专业水平，成为技术技能型体育教师。

二、影响体育教师课堂教学行为的主要因素

体育道德因素。体育道德决定着体育教师行为影响力的方向。体育教师的高尚道德情操能形成一种无形的力量，使学生产生由衷的敬意，能吸引或诱导学生去仿效。贯彻素质教育，重视德育工作，就是要通过自身的道德素质培养学生的思想品德和行为规范，使学生树立科学的世界观和人生观。体育教师应为人师表，以身作则，在各方面严格要求自己，这样才能使学生产生敬意。体育教师以其高尚的思想品德展示为人师表的新形象。

专业水平因素。专业水平是教师从事本职工作的基础，是教师专业素质和知识的体现。体育教师所掌握的专业知识有较强的专业性，这是由体育本身的特点所决定的。体育教师的专业水平直接影响和决定着课堂教学行为，体育教师的专业知识是完成教学任务的基本条件。体育教师应系统而扎实地掌握该学科的知识和基本技能，这是体育教学改革中素质教育和终身教育对教师素养的要求，因为体育教师只有专业运动技能过硬，又具备扎实的专业知识基础，才能在课堂教学过程中对学生的思想意识和课堂行为产生积极作用，为教学工作奠定良好的基础。

心理素质因素。心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。体育教师的良好的心理素质是课堂教学行为形成和发展的重要条件。在体育课堂教学中，具有良好心理素质的教师总是持有乐观、积极的心态，这不仅能够提高教学质量，还能塑造教师形象。心理素质高的教师能从容应对一些突发事件，比如体育教学中学生摔伤、扭伤或其他较为严重的伤害，能沉着、冷静地处理问题。这种乐观、积极的态度感染了学生，让学生时时处处感到有一种无形的吸引力，同时使学生遇事不惊，处事豁达，形成积极、乐观、健康的心理素质，从而使行为影响力得到增强。教师只有具备良好的心理素质，才能为学生的健康成长营造良好的教育氛围。情感因素。情感因素是体育教师行为影响力的催化剂。良好、健康的情感交流是教师与学生关系的黏合剂与润滑油，它不仅具有激励与愉悦的功能，而且还有催化作用。情感因素对教学行为起着核心作用。一个教师如果情感丰富、平易近人又热爱学生，学生就会产生积极肯定的情感体验，同时唤起相应的情感，产生巨大的号召力，就会给学生以亲切感和吸引力，引起师生情感上的交流与共鸣，能引导学生积极向上。反之，就会导致学生烦躁紧张、冷漠压抑，既不利于学生接受新知识，又不利于学生的创造性学习，同时造成课堂教学行为失控。

三、体育教师课堂教学行为的改善

拓展教师的专业知识。知识是体育教师教学行为影响力的源泉。在新形势下，体育教师必须具备过硬的本领，扎实的专业知识、专业技能。学生信赖有能力的教师，教师只有不断完善自己，才能对学生产生积极的影响。同时，体育教师还应掌握丰富的社会、人文及自然科学知识，勤于学习，刻苦钻研，广泛涉猎，不断汲取新知识，提高技能。在博学的基础上力求精通专业技能，这样才能跟上时代发展的步伐，才能使自己的教学能力得到提高。

提高教师的道德素质。课堂道德是教师在教学过程中调解和处理各种关系所表现出来的高尚情操。在教学过程中，教师要努力提高政治思想水平和道德水准，培养高素质的学生。体育教师的职责不只是传授专业知识、技能，更重要的是教育学生怎样做人，身体力行，用自己高尚的情操来感染学生。“身教重于言教”，教师的言谈举止对学生具有感染、陶冶、引导和教育作用。体育教师要把顽强拼搏的进取精神，把爱学善思、公平竞争的工作作风，把正直诚实、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。素质教育背景下，只有提高教师的政治思想道德水平，才能适应素质教育的要求。

培养教师的创新意识。创新教育是素质教育的核心，是基础教育改革发展的主要趋向。创新作为教育的核心目标，牵涉到教育系统的诸多方面，创新教育的摸索和实践将有力地推动教育改革的深化，更好地推进素质教育的深入。学生创新意识和创新能力的培养，关键在于学校教育，特别是教师课堂教学能力。开展创新教育，对教师课堂教学具有重要意义。因此，应对教师进行创新教育理论的培训，转变其陈旧落后的教育观念，以创新教育的精神来指导教学工作，不断提升自身素质，这是时代的需要，也是教育发展本身的要求。

参考文献：

[1]郭成，新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J]。中国教育学刊，20xx(2)。

[2]薛俊。试析高校体育教师教学行为改革创新[J]。河北体育学院学报，20xx(3)。

篇五：体育教师教学论文 篇五

摘要：本文运用文献资料法、逻辑分析法等方法，对普通高校体育教师教学能力的概念、结构、现状进行了分析。研究认为，普通高校体育教师教学能力结构主要由教学设计能力、教学组织能力、教学评价与反思能力、教学研究与创新能力等组成，主要存在体育教学基本功较差、体育专业技能能力与理论知识储备不同步、体育教学科研能力不高、体育教学责任感不强等问题，并提出了提升高校青年体育教师教学能力发展的优化路径，以期为其教学能力培养提供参考。

关键词：高校；体育教师；教学能力

1普通高校青年体育教师教学能力的概念释析

从哲学上讲，能力是指主体对于所完成任务的作用。教学能力是从事教学活动的主体完成教学任务的能力，是教学活动任务被完成的条件和方式的反映。对于体育教师教学能力内涵的界定，应在教学能力定义的基础上来阐述其特殊性。籍此，笔者认为，青年体育教师教学能力是指体育教师以认知能力为基础，以一定的生理（身体素质）和心理（个人职业价值取向）为支持条件，以理论知识和运动技能为必要条件，在体育教学活动中表现出来的带有体育学科特征的专业能力。

2普通高校体育教师教学能力的结构

体育教学的一般程序可分为教学准备活动、教学实施活动、教学评价活动和教学总结活动。因而，体育教师教学能力应当包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、教学反思能力、教学创新能力，这五项能力是体育教师应当具备的基本教学能力。对于体育教师教学能力来讲，这些能力的表述可以有所不同，但这些能力所要求的内容缺一不可。体育教师教学能力结构见。

2.1体育教学设计能力

教学设计能力就是常说的备课能力。在体育教学的设计过程中，教师要依据体育教学目的的决定性原则、教材内容的规定性原则、教学对象的可接受性原则、教学方法的适应性原则和教学活动的教育性原则进行备课。根据这五个原则，我们认为体育教学设计能力包括：处理教材和使用教参的能力、选择教学方法能力、教具设计和操作能力、教案编写能力等4个方面。

2.2体育教学组织能力

体育教学组织能力是指将备课内容在体育教学中组织实施的能力。主要包括语言表达能力、动作技术示范能力、因材施教能力等3个方面。

2.3体育教学评价与反思能力

对学生学习的状况进行评价诊断的目的是观察学生对教学内容的掌握成功度，排除学生在学习过程中产生的障碍。在教学过程中，对学生学习情况的评价与反思，一是可以判断学生对教学内容和教学方法的适应程度，由此修定教学目标和改进教学方法；二是可以判断一些差生不能进步的原因。除了教学方面的原因外，还有非教学方面的因素，这些因素包括心理、生理、环境等方面。因此，体育教师的教学评价与反思能力在促进体育教学、提升教学质量方面起着至关重要的作用。

2.4体育教学研究与创新能力

体育教学研究与创新能力是指体育教师运用科学的方法，对体育教学中的问题进行分析处理，揭示教学问题的本质，得出科学结论，并发挥自身主观能动性，在教材教法、教学手段、教学设计等方面进行创造性教学的一种能力。

3普通高校青年体育教师教学能力存在的问题

3.1体育教学基本功较差

对于高校青年体育教师而言，由于刚从事体育教学工作不久，尚未完全适应从学生向老师角度的转变，对于体育教学实践中的基本问题往往难以驾驭。例如，部分青年体育教师在编写体育教学教案时常常在网络资源上下载，直接套用。能够参考体育教程，自己编写体育教学教案的老师较少。在体育教学教案设计、体育教学活动设计、体育教学内容掌握事实、体育教学组织形式转换与衔接等方面存在较大问题。此外，高校青年体育教师往往照本宣科地传授体育技能，往往忽视学生的掌握情况，较少与学生进行有效沟通、交流，致使体育教学效果不理想，难以实现体育教学目标。

3.2体育专业技能能力与理论知识储备不同步

比较而言，高校青年体育教师一般都具有1~2项专业技能，持有相关专业技能资格证书，能够完成相关体育运动技能。因此，在体育专业技能的展示与示范方面，高校青年体育教师能够将体育专业技能完成过程进行清晰呈现，并获得较好的效果。但是，在讲解体育专业技能的基本原理、动作要领等方面较为欠缺，体育专业技能与理论知识储备不同步，致使学生难以深层次地理解运动技能的形成过程，从而降低了体育教学效果。

3.3体育教学科研能力不高

对于高校青年体育教师而言，除了完成高校基本体育教学任务之外，还应积极从事体育教学科研工作，研究体育教学过程中存在的问题，反思体育教学效果与改进措施。实际上，多数高校青年体育教师较少对体育教学过程进行反思、交流，并且在体育课程改革、体育教育教学设计等方面的积极性不高。高校青年体育教师发表科研论文的数量不多，从事体育教学科研的能力水平有限。

3.4体育教学责任感不强

高校青年体育教师在提升自身体育教学能力、增强体育教学责任感方面的意识不强。多数高校青年体育教师没有为明确职业生涯设计规划，没有在专业发展方面给予足够的重视。其中，相当一部分青年体育教师甚至连自己的工作职责都不清楚。此外，高校青年体育教师在体育教学责任感方面的意识也不强，在体育教学过程中，对于学生练习不闻不问，较少对自由散漫的学生进行批评教育，有的甚至听之任之，将“体育教学”视作“养家糊口”的工具。

4高校青年体育教师教学能力提升路径

4.1重视岗前培训，提高认知水平

对于新进高校青年体育教师，应重视对其进行岗前培训，对从事体育教学所需的教育学、心理学、教育政策法规等基本知识进行系统培训，提高高校青年体育教师的认知水平，使其树立正确的体育教育价值观，具备从事体育教学的师德素养，从而为体育教学能力的提升奠定基础。

4.2指派指导教师，提高教学基本功

针对高校青年体育教师在教案编写、课程设计、沟通交流等方面问题，高校部门应从青年体育教师教学能力的基本情况出发，为其配备指导教师，在体育教学过程中进行专门指导，对教案编写、课程设计进行辅助修改，并要求青年体育教师跟随指导教师随堂听课，参与课后谈论，撰写听课心得，逐步提高高校青年体育教师的教学基本功。

4.3建立青年体育教师体育教学能力评价体系

对于青年体育教师这一群体而言，应针对其特点建立相关的体育教学能力评价体系，不能“一刀切”地搬用学校的综合评价体系。高校青年体育教师评价体系的建立，能够客观地反映青年体育教师在体育教学实践中的问题，科学地反映高校青年体育教师教学能力的高低，为其教学能力的提升提供参考依据。

4.4完善高校青年体育教师教学科研培养制度

高校青年体育教师在体育教学与体育科研方面的能力培养，应形成稳定科学的制度。只有相关制度的保障，高校青年体育教师才能更好地对职业生涯进行规划，才能够更好地提高体育教学科研能力，从而更好地为高校体育教育教学工作服务。

5结语

高校体育教师教学能力结构主要包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价与反思能力、教学研究与创新能力等组成。主要存在体育教学基本功较差、体育专业技能能力与理论知识储备不同步、体育教学科研能力不高、体育教学责任感不强等问题。因此，在普通高校体育教师教学能力培养过程中，应充分考虑教学能力结构的构成，针对存在的问题与瓶颈，采取相关优化路径，科学地促进其教学能力的提升。

参考文献：

[1]赵彩红。体育教育专业艺术体操专修生教学能力指标体系的构建与评价[D]。武汉：武汉体育学院，20xx.

[2]黄大海。体育教学评价系统分析与智能评价系统设计[D]。曲阜：曲阜师范大学，20xx.

[3]申继亮，王凯荣。论教师的教学能力[J]。北京师范大学学报：社会科学版，20xx（1）。

[4]李爱民。高师体育教育专业篮球专修学生教学能力的综合评价[J]。江西师范大学学报：自然科学版，20xx（2）。

[5]周卫，黄美琼，兰润生。高校体育教育专业学生教学能力培养的系统性探索[J]。河北体育学院学报，20xx（1）。

篇六：体育教师教学论文 篇六

体育教师的素质最终决定着体育课程改革的成败。因此，新的体育课程改革把体育教师的成长放在重要位置。通常情况下，体育教师成长的标志体现为体育教师在教学改革程中实现的角色转换和专业发展，然而，在促进体育教师角色转换和专业发展的同时，应该特别重视体育教师的教学习惯在体育教师成长历程中的特殊作用。体育教师若能从教学习惯的转变入手，排除阻扰自身成长的习惯因素，提炼出有价值的教学习惯，将更有利于体育教师自身的发展；同时，良好的教学习惯也是一个成熟和优秀的体育教师所必须具备的重要素质。因此，在新的体育课程条件下，应把体育教师的教学习惯创新作为体育教师发展的突破口和立足点。

1 体育教师教学习惯的形成

习惯通常是人们在某一特定的环境中，受环境氛围和某种行为倾向、心理定势的影响而养成，在短时间内不容易改变的思想和行为倾向。习惯的形成是一个潜移默化而难以被觉察的过程，也是一个不断调整和抉择自己的行为方式，最后形成稳定行为的过程。习惯存在于体育教师日常的教学活动之中，它是体育教师在长期教学实践中养成的一种比较稳定的、带有自觉性和潜意识特征的教学行为，是体育教师个人的教学经历、文化人格和群体的教学传统等复杂因素相互凝结与渗透的结果，也是体育教师在教学生涯中教学适应和教学感悟的结晶。体育教师教学习惯的形成受到以下因素的影响。

1. 1 体育教师个体的教学心理定势和稳态教学环境的影响

心理定势是一种心理惯性，是个体心理的一种定向准备状态，这种准备可以使个体的心理能量发挥到极致，它是人们快速和有效地解决问题的重要条件。体育教师在教学生活中同样存在一些教学心理定势，因为体育教师总是带着一定的教学期望、教学观念和教学思想走进教学生活的，这些教学期望与预设有助于体育教师预先明确哪些是必做的、应做的，哪些做法是应该避免的，从而可以把精力和智慧投向更有价值的教学行为中去。心理定势如果受到不断的强化，就会转变为比较稳定的心理倾向；同样，如果体育教师的某种教学行为暂时带来了令人满意的教学效果，体育教师在心中就会对它形成稳定的信任感，就会有一种不愿意去改变它的心理倾向，以至于即使有一天这些教学行为不再合理，体育教师们也会表现出“敝帚自珍”的态度。

与体育教师自身的教学心理定势相比，稳态的外部教学环境对体育教师的成长与发展具有更为特殊的作用。与其他职业的工作环境相比，教学环境可以说是超稳态的。在这种稳定的、缺少变化的环境里，促进行为改变的压力就非常小，体育教师的某些教学行为得以长期延续并坚持，教学习惯和教学定势的形成也成为教学环境影响下的必然结果。

1. 2 体育教师个体教学经验和群体教学文化的影响

当体育教师融入教学生活后，他会从中获得一些体验和认识。由于这些认识是源于体育教师自己的亲身体验，是他们亲眼所见、亲耳所闻，并灌注了自己的情感期待和价值寄托，所以体育教师会从获得这些经验的过程中找到自我，因而也能获得愉悦和满足。同时，他们还要受到来自体育教师群体的教学文化氛围的熏陶。教学群体文化是存在于体育教师群体中，由多数体育教师拥有的、具有传统意味和传承色彩的教学认识和观念。例如:怎样了解学生，如何进行课堂管理等，它为体育教师提供了一套可以模仿的程序与步骤。生活在体育教师群体中的体育教师个体，常常会不自觉地接受这种群体共同遵循的教学文化，并在教学生活中和自己的经验结合起来，从而形成一种既有个体经历认同又有群体文化支持的比较稳定的教学方式与教学行为。

1. 3 外显的教学认识与内隐的教学知识的协同作用

由于体育教师受到外显的教学认识（可以理解为人所共知的认同率较高的教学观念，但它相对于体育教师自己的观念而言是外来的、异己的） 的影响，形成教学习惯的目的是非常明确的，即把优秀的教学理念和行为转化为自己的认识成果和实践准则。但在把同一教学认识或观念转变为教学行为并使之习惯化的过程中，体育教师个体之间因内隐教学知识的不同而表现出很大的差异。内隐教学知识又称为体育教师的缄默知识，这种知识具有私人性和情景性特点，它与体育教师个人特殊的教学经历和所遇到的特殊的教学场景有关；这种知识可能无法被推广，或许也很难为他人所认同，但潜在地为体育教师自己所认可。当外来的教学认识进入体育教师教学观念领域时，常常会受到这种内隐教学知识的“稽查”和修改。如果它们之间一致程度高，就接受外来的认识；否则就拒绝；处于中等程度相似时，他们可能接受其中一部分，但对其余部分进行一定程度上的修正。这充分证明了体育教师教学习惯的形成具有个性化色彩和个体差异性，而教学习惯的迁移和改变具有一定的难度。

从上述分析可以看出，教学习惯的形成在受到某些因素影响的同时也具有必然性，因为它得到某些复杂的心理因素和外部条件的支持，即它既受到内部的心理定势、个人经验和内隐知识的影响，也受到外显的教学环境、体育教师群体和显性的教学认识的影响。所有这些因素都在与体育教师日常的教学生活相结合，并经过长时间的相互作用，构成了教学习惯得以生成的教学生态环境，教学习惯就在这其中孕育和发展。

篇七：体育教师教学论文 篇七

在日常的体育教学中，“偶然失误”会给正常的教学活动带来干扰。为了保证体育课堂教学的顺利进行，在“偶然失误”出现后应采取相应的对策，及时进行调控，是教师为了提高自身的威信和保证教学效果所应具备的能力。

实践证明，任何一个体育教师，不管你的教学经验有多么的丰富、基本技能如何出色都不能保证在你在教学过程中万无一失。而面对“偶然失误”，我们要巧妙运用各种应对的策略来合理解决问题，而这种策略需要教师在长期的教学实践中不断的积累和运用，才能达到良好的效果。根据“偶然失误”所产生的原因，我设计了一些应对的策略。

一、因动作结果的不确定性产生的失误

体育课堂教学中，教师的动作示范是最基本，最常用的的一种教学方法，是向学生演示标准的动作过程，能建立一个完整、正确的动作技术概念。教师正确的动作示范，可以使学生获得必要的直观感受，从而提高掌握动作要领的效率。但是，教师由于课前的准备不充分，有些体育教师对示范动作的轻视，或者动作的生疏，这些都可能导致示范动作的质量受到影响，甚至失败。因此，教师在上课前应充分做好准备（包括思想准备，自身身体能力与技术准备），对于自己的水平要有充分的认识，对于一些难度较大的动作，视自己能力而做，并要想方设法提高自己薄弱环节。但如果由于上述原因，发生了示范失误或是失误正在发生时，就应采取怎样的应变措施呢？

应对策略1：拐弯抹角，借机提醒

如：在篮球课投篮的教学中，你自己认为能够投进，但是球就是不进去，这时学生们就会发出阵阵“嘘”声，这时你千万别怵，应沉着机智地发问：“谁能告诉我刚才投篮球为什么不进吗？”这一问，下面学生又开始讨论，不等他们回笞你就发话：“因为我做的是错误示范，而且这种错误在我们同学中普遍存在，我请一位同学回答，错误在哪里……”然后复述动作要领，再试投一个，但是这一次你可一定要投进，这时你就会发现下面一阵“啧啧”赞叹声。这样既消除了因为第一次示范失误而带来的负面影响，同时也加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。

应对策略2：说明原因，重做示范

不要碍于面子，隐瞒事实，可能学生并不知道动作是否错误，应对学生坦率说明动作已经错误，并重新试做一次。如：你要教一套新操，但是你事先也是刚刚学会没多久，在教的过程中方向拎不清，发现自己错了的时候就要纠正。你可以对学生说明情况：“我也是刚学，只是早学了几天，有些操不熟练，所以在教的过程中难免失误请大家体谅，大家一起学嘛。”如果你这样说了学生反而不怪。对这类示范，自身失误是因为课前准备不充分引起的，重做一次就能纠正。如果自己课前认真备了课也就很少会出现此类错误，因此关键还是要备好课。

应对策略3：坦率说明，代做示范

由于教师体能素质的下降，做不出一些难度较高的示范，可以坦率说明情况，找学生（体育骨干，积极分子）按照你的要求做示范，并指出不足，但自己能做尽量自己做。因此对自己的薄弱环节要不断提高，要有“打铁先要自身硬”的思想意识，平时多学习一些新的东西来充实自己，丰富业务能力，这样才能以不变应万变。

二、讲解不当引起的失误

教师在上课时难免出现口误，这时脑子反应可得要快，最好先用风趣幽默的语言自我解嘲，这样既可以集中学生的注意力，又可以活跃气氛，挽回影响，及时纠正。

应对策略1：将错就错，巧妙拨正

在讲课过程中，如果教师一失误，学生不知道还好，一旦知道往往会引起学生的议论，使课堂乱成一团，少数学生故意私下高谈阔论，严重影响正常课堂教学秩序。如：在小学游戏——十字接力时，主要是发展学生左转弯跑的能力，是逆时针跑。但由于教师在下口令时说成了顺时针跑，当发现早已来不及，学生已开始跑，马上喊停不是好办法，会使课堂一团糟。有经验的教师，将错就错就让学生跑着，等到一轮结束后马上换口令：“我们换一种方法体会一下逆时针跑”这样就很有效地把刚才说错的话转变过来，而且不影响上课秩序，乘机讲明为什么我们要逆时针跑的原因，使学生以为这是老师故意安排的，学生也很乐意接受。

应对策略2：口令失误，连贯的快

和上述有一些区别的是，刚刚我们讲的是单个口令，这里指的是每节课必不可少的连贯叫拍的口令，特别是做操时用的最多。例如在教学新操时，由于不熟练，边示范还得边叫口令，正好做到了你不太熟悉的这节操，你正想怎么做？可口令叫到哪里了？“五二三四？‘？’二三四？”没时间想，你不能停下来，一停就穿邦，后面一帮学生正跟你做呢。这时你也就不管三七二十一了，就喊“‘空格’二三四五六七八”。空格就跳过不喊，这时学生也没反应过来，操也已经做完。

体育教学是一门特殊的艺术，教学中会遇到各式各样的“不测风云”，这就需要教师机智、灵活、不失时机地对有关情况进行调控，变不利为有利，化消极为积极。

参考文献：

[1]董玉泉。刘学军．体育教学安案例[Ｍ]．黑龙江：黑龙江人民出版社，20xx.10

[2]戴维．课堂管理技能[Ｍ]．上海：华东师范大学出版社，20xx.5

[3]张金臣。张玉荣．课堂教学艺术[Ｍ]．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1996.8

篇八：体育教师教学论文 篇八

一、影响中学体育教师心理健康的因素分析

体育教师的心理健康影响到学生的心理健康，影响到心理健康教育的成效。因此，体育教师学会心理调适，保持心理健康，为学生创设出和谐、健康、向上的心理成长环境是非常重要的。要提高体育教师自身的心理健康水平，就要创造使人心理健康的条件。

（1）学校压力因素。师资力量严重短缺，体育教师往往不仅要上体育课，还要兼顾几门语文、数学等文化课。这在一定程度上增加了中学体育教师的负担。

（2）中学体育教师自身因素。教师的心理健康意识不足。总的来看，影响中学体育教师心理健康的因素是多方面的，社会与学校等外部因素，教师自身的因素等，都影响着教师的心理健康，但是自身的因素起着决定性的作用，教师自己要注意、发现、重视自己的心理健康，另外，教育部门的高度重视也是必不可少的。教师自身因素属于内部因素，离不开教师自己的调节。

二、体育教师心理健康的维护与调适

（1）正确认识心理问题和心理疾病。在人的一生中，每个人都不可能是一帆风顺的，都会多多少少遇到一定的挫折和困难，会遇到不同程度的打击。因此，人人都可能出现不同程度的心理失常，这就要求我们正确地看待这些困难和挫折，偶尔出现的心理失常是正常现象，连续的心理失常才是心理疾病。就像我们常说的心理疾病，它们就像感冒一样并不是特别的可怕，只要通过有效的心理治疗和咨询，就能进行自我调节，并且逐渐恢复。

（2）成立教师心理疏导与咨询中心。学校在教师的心理疏导和咨询方面要采取一定的措施，例如成立教师的心理疏导和咨询中心，还要定期对教师进行心理的疏导，真正做到在第一时间发现在校教师心理所出现的问题，并且采取措施进行解决。

（3）教师要增强权益意识，依法保护自己。在加强对教师心理监管的外部条件的同时，还需要教师自己增强权益意识，依法保护自己的权益，在自己的利益、权利受到损害的时候，不要一味地担心、害怕，以至于出现心理问题，要加强自我保护的意识，维护自己的权益。

（4）掌握心理调适的方法和维护心理健康。体育教师要善于建立能够自我疏导的心理优势，面对工作、人际、家庭等所引起的紧张和疲劳，要学会用平常心对待，相信一切会重新好起来而保持积极乐观心态。每一个人、每一份工作，都有其存在的价值，要把自己看成是一个有价值的人，其生命潜能就会得到充分的发挥。

三、结语

总而言之，体育教师的心理健康既关系到自身的生活质量，也关系到学生的身心发展。因此，要高度重视体育教师的心理健康问题，既要正视所出现的问题，也要想办法进行解决。