对外汉语教学设计（优秀6篇）

篇一：对外汉语教案 篇一

一、教案的主要构成部分

1、教学对象：年级、国别、人数

2、课型：综合课、听力课、阅读课等

3、教学内容：什么教材、哪一课

4、教学目标：知识、技能

5、教学难点与重点

6、教学方法

7、板书设计

8、教学时间

9、教具

10、教学步骤

二、教学步骤部分

1、组织教学

2、复习旧课

3、学习新课

学习新课部分需要重点撰写。需包括：

1)生词

2)课文

3)重点词语讲解（词义+具体讲解的方法与步骤）

4)重点语法讲解（语法点的意义+具体讲解方法与步骤）

5)练习

6)本课小节

7)布置作业

三、设计教案时需要重点考虑的几个因素

1、考虑教学大纲要求，根据本课内容以及学生水平，主要从知识、技能等方面制定明确具体的目标。

2、难点与重点：根据学生水平，参考教学内容，明确学生学习的难点，确定教学重点。

3、方法需灵活多样，根据教学内容和学生特点，合理应用多种教学技巧与方法，同时注意增强应变能力。

4、重点词语与语法点：首先需科学地选出该课的重点词语与语法点；其次，选用确定合适的教学方法进行讲练；最后运用多种形式进行练习巩固。

5、科学地分配时间，精心策划，分配每个环节所需要的时间。

篇二：对外汉语教案 篇二

教学目的：

“把”字句是用介词“把”将谓语动词支配关涉的对象提到动词前面的句子，它是现代汉语中很重要、很有特色的句式。在我们日常交际活动中，“把”字句的使用频率很高，加之“把”字句自身的用法十分复杂，称它是对外汉语教学过程中的重点和难点之一。这篇教学设计将通过具体语境环境设计对“把”字句的基本形式、语法功能作用进行教学与相应的练习，以使留学生能够初步掌握“把”字句的用法和特点，能够在实际的语言环境中运用。

教学过程：

利用动作演示的展示技巧展示语法点（在进入教室之后，把教室的门关上）在正式上课后，通过与学生们的交谈，问学生相关的问题，“刚刚老师做什么了？”让学生用汉语表达出来，并写下同学们的答案，比如“老师关上门”。这时引出“把”字句，在黑板上写下“老师把门关上了。”这个句子，对这两个句子进行比较，引出了“把”字句的第一个作用，语用表达的需求，强调动作的处置结果，当然在这个时候不会直接说出来，而是通过这样的一种语境情况，使学生能够感受到“把”字句的“处置”作用。同时这时也可以指出，我们说的“门”是大家都知道的，是指教室的门。

接着写出“把”字句的形式：

主语+（把+宾语）+谓词性词语

接着，问同学们这一句型的否定形式是怎样的，老师没有把门关上。

介绍“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定词“不”、“没”、“没有”。

在这之后，再通过动作演练的方式，做把书拿起来这样一个动作，让全班同学进行练习，写出“把”字句以及它的否定形式，对这一基础的知识点进行练习。在这个训练的过程中，通过更多的例子，说明在“把”字句中，如果有否定副词或助动词，则应该出现在“把”字前面。

接着可以使用一些教具以及一些情景模拟的形式引出“把”字句，归纳法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出规律，掌握“把”字句的语法意义，以及“把”字句中动词的特点。通过这样的练习和归纳，对“把”字句进行更深入的讲解。

在一开始的句子中，“老师把门打开了。”“我把饭吃了。”并让学生可以自己造句，归纳出第一种类型：动词 + 了(着)

我把地扫一扫、我把黑板擦一擦 ，说完这些，可以告诉学生们，“现在可以把你们的想法说一说”，得出第二类：动词重叠

第三类：动词+动量（时量）宾语 通过答问的方式，给出非“把”字句的句子，让学生进行改写，我看了两遍书，让学生进行修改“我把书看了两遍了。 ”

第四类：动词是动结式、动趋式。这种较难理解，可以用具体情境的方式，那一本书拿到窗台上，让学生回答，老师把书拿到窗台上。

第五类：动词+介词短语 老师把画挂在墙上、老师把书放在桌子上

第六类：动词 + 人称代词 把书给我

针对这些情况，并不需要把具体的格式给出来，在一开始的时候，最重要的是能让同学们感受到“把“字句，在反复的练习中增强一定的语感。

课堂练习

在对这些形式进行了初步的讲解就要开始进行练习，在课堂上的练习主要通过。 情景练习的方式进行训练。利用学生周围的场景和环境，我先做出示范，说出三个“把”字句。

“我把书扔掉了。”

“小明，能把字典借我吗？”

“同学们，把你们的书翻到第9页。”

示范完后，让学生分组练习，通过这样的情景练习，学生可以体会出“把”字句的用法，同时让一个学生发出指令，另一个学生完成动作，使学生在轻松的语言环境中来理解和把握“把”字句。并鼓励大家能在日常交际的活动中进行“把”字句的使用。

篇三：教学方法(包括辅助教学手段 篇三

直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释

直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件

情景法：设计情景、利用实地情景

其他：模仿、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎

篇四：优秀对外汉语教学教案设计 篇四

课文：

A：你的生日是几月几号？

B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。

A：是吗？你打算怎么过？

B：我准备开一个生日晚会，你也来参加，好吗？

A：什么时间开？

B：星期六晚上七点。

A：在哪儿？

B：就在我的房间。

A：好，我怕一定去。祝你生日快乐。

B：谢谢。

教学对象：初级汉语水平留学生

授课学时：1课时（45分钟）

教学目标：

1、通过学习，使学生理解对话的意思，领会并正确使用本课生词；

2、能正确使用对话中的重难点句型和语法。

教学要求：

生词：

1、掌握每个生词的读音，词性和词义

2、能熟练地使用本课生词进行扩展。

语法句型：

1、掌握本课的重点句型和语法；

2、运用所学句型和语法进行造句，灵活运用。

教学步骤：

1.讲解生词

生日正好打算准备参加星期

（在此以生日为例）

1)生日（shēngrì）：标注读音，老师领读，学生跟读（两遍）

2)讲解生词的意思：生日：出生的那一天及以后每年的这一天

3)生词扩展：主要采用教师示范、学生模仿的方法。

生日我的生日我的生日在十月十号。（提问同学：你的生日呢？）

生日晚会我要开一个生日晚会。

生日蛋糕生日那天，我会吃生日蛋糕。（提问同学：生日那天，你们会吃生日蛋糕吗？）

过生日明天我过生日。（提问同学：你什么时候过生日？）

4)生词练习：选用以下词中的几个来进行造句

我（的)/你（的）/他（的）/她(的）祝蛋糕生日过快乐

2、语法句型讲练

教师讲解句型和语法的含义和应用环境，然后让学生运用句型进行造句。教师可设置一定的情景来引导学生。

（以年月日表示法为例）

A：你的生日是几月几号？

B：我的生日是十月十八号。

1)在中国，年月日的表达顺序是年月日，星期可在年月日前，也可在年月日后。表日期时，日等于号，但在“今日事，今日毕。”中只能用“日”，不能用“号”。

老师举例：我的生日是在1999年12月10号/日。(老师提问：你的生日是在几月几号呢？

2)对“……月……号/日”提问时，一般用“……几月几号？”来提问。

老师举例：国庆节在几月几号？

3)设置情景：

情景一：这学期我们快放假了，那大家知道我们几月几号放假吗？

学生：我们……月……号放假。

情景二，小明明天过生日，今天是2017年9月26日，星期一，那小明的生日在几月几号？星期几呢？

学生：小明的生日在……月……号，星期……。

篇五：对外汉语教案 篇五

一、教学目标

1、了解基本的学习用品的名称。

2、学会问别人物体的名称。

二、教学重点

1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。

2．语法：句型：这是。.。.。.那是。.。.。.这些是。.。.。. 那些是。.。.。.

三、教学方法

1．运用翻译法，讲解词语。

2．创设多种语言情景，以及实物，让学生进行反复操练。

四、教学环节（共50分钟）

（一)组织教学(2分钟）

提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。

（二)复习旧课(3分钟）

他是。.。.。.

(三)学习新课

认读，教读，说汉语，要求学生翻译为泰语。

这是什么？ 那是什么？ 这些是什么？ 那些是什么？

练习朗读课文。分组朗读，单个人指读。击鼓传花朗读。

（四)本课小结(3分钟）

询问学生今天学习了什么。和学生一起复述。

（五)布置作业(2分钟）

课后生词找到拼音，并抄写一遍。

课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。

篇六：优秀对外汉语教学教案设计 篇六

随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。

一、比较法

比较法一般多用于同义词的辨析中。使用比较法能更好的区别同义词之间的相似和差别之处。

有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。

有的同义词就有褒义、贬义和中性的差别。例如：成果结果后果都有结局的意思。但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。还有一些同义词使用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。

例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。

二、直接法

直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。

三、翻译法

翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行解释和翻译的方法。汉语中有一些词语比较抽象，如果用汉语解释只会越解释越麻烦，让学生听的是一头雾水。

这种情况下如果用翻译法就会比较简单方便，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。例如：制度、理论、政策就可以直接用英语system、theory和policy。翻译法的积极作用是值得肯定的，但是它同时也存在一些局限性。不同语言之间能够对译的词语是非常少的。即使有一些词从表面上看含义是相同的，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。还有再和又都可以用英语翻译成again但是实际上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜直接用英语进行翻译讲解。

四、语境法

语境就是语言单位出现时的环境。有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的语境中才行。

因此，教师使用的语境应该事先精心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有密切关系的，或者是学习者感兴趣的。语境设计要真实贴近生活。这样学习者不仅可以比较准确地理解词义，而且会对所学的词语有更加深刻的记忆。例如：教师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢？这是教师就可以引出管用这个词，学生利用这个语境也就明白了。

五、文化内涵解释法

文化内涵解释法是指通过不同语言之间所反映出的文化差异来解释词语总所蕴含的文化因素。词汇具有民族性。同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的色彩意义上也体现词汇的民族性。例如：中国人十分喜爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。甚至中国的国旗都是五星红旗。还能经常见到红运、红色政权、一颗红心。而哈萨克人喜欢白色，认为白色象征真诚。他们常常会说一颗白心。还有狗在汉语中常常为不好的含义，象征着卑鄙和谄媚。因此有狗仗人势、狗眼看人低、狗腿子、人模狗样这些词汇。但是英吉利人却和我们截然相反，他们十分爱狗。在他们的语言中有很多关于狗的褒义词语。如：a

lucky dog、to work like a dog、love me，love my dog。

综上所述，对外汉语教学一定要重视词汇的教学，从过去的错误观念里转变过来，积极研究词汇教学的有效方法。教师要加强词汇的教学，学生要加强词汇的学习。真正做到使词汇教学贯穿对外汉语教学的每一个过程。

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