爱莲说原文文言文翻译优秀3篇

《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，下面是小编辛苦为朋友们带来的3篇爱莲说原文文言文翻译，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

篇一：《爱莲说》教学设计 篇一

教学目标：

1、学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。

2、指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

3、引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。

课时安排：

1课时

教学过程：

(一)导入新课

1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。（可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。）

2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

(二)研读课文

1板书课题。（边讲边板书：爱莲说周敦颐ｄūｎ ｙí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。）

2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？

归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

3指导顺畅朗读

（1）教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。

（2）让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

（3）让两位学生上黑板给下列加点的字注音。（可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。）

甚蕃（ｆáｎ）淤（ｙū）泥濯（ｚｈｕó）清涟（ｌｉáｎ）不染（ｒǎｎ）

亵（ｘｉè）玩隐逸（ｙì）噫（ｙī）鲜（ｘｉǎｎ）有闻

（4）学生齐读课文。（如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。）

4指导诵读课文

（1）明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。（引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。）

（2）比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用？（将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。）

水陆草木之花

菊，花之隐逸者也

牡丹，花之富贵者也

莲，花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

菊之爱，陶后鲜有闻

莲之爱，同予者何人

牡丹之爱，宜乎众矣

（3）文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢？（让学生轻声朗读体会）明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。（学生回答时言之有理即可。）

（4）本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢？

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”

（5）提问：这两处骈句应该怎样来读呢？（指名朗读，教师点拨。）

明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

（6）学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

5理解课文内容

（1）学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。

（2）让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

（3）课上练习：完成课后“思考与练习二”。

（4）提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的语句回答。

明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

（5）提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢？（明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。）

明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

（6）提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？

明确：敬佩、赞美之情。

（7）师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

（8）提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢？请找出直接议论莲的句子。

明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。

（9）提问：君子是怎么样的人？

明确：是品德高尚的人。

（10）归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。（板书“花之君子者也”，“托物言志”）我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。

（11）提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢？（板书“菊”、“牡丹”，“衬托”）

明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

（12）提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握？（明确后齐读这三句）

明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。

（13）齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

(三)延伸拓展

1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。

2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

(四)布置作业

背诵课文并用行楷默写课文。

篇二：八年级上《爱莲说》课文翻译 篇二

原文

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？ 牡丹之爱，宜乎众矣。

翻译

水上和陆地上草本木本的花中，可以喜爱的有很多。晋代陶渊明唯独喜爱菊花。自从唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜欢莲花，它从淤泥中生长出来，却不受淤泥的沾染；它经过清水的洗涤后，却不显得妖媚。它的茎中间是贯通的，外形是笔直的，不生枝蔓，不长枝节。香气传播得越远越清幽，它笔直洁净地立在那里，（人们）可以远远地观赏它们，却不可靠近去玩弄它。

我认为，菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵的花；莲花，是花中的君子。唉！（感叹词，在此作助词，以加重语气。）对于菊花的喜爱，在陶渊明之后就很少听说了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人？对于牡丹的喜爱，人该是很多了。

篇三：八年级上《爱莲说》鉴赏 篇三

这是千古名篇周敦颐的《爱莲说》。其大意是，水生、陆生、草本和木本的花，可爱的非常多。晋代陶渊明只喜爱菊花；自唐朝以来人们非常喜爱牡丹；而我只喜爱莲花，是因为它从淤泥中长出来却不受污染，沐浴在清澈的涟漪中而不显得妖媚；梗茎内中通透而外形挺直，既不是藤蔓也不是枝条；体香飘得越远而越感清幽，洁净植株亭亭玉立，然而只可以远远地观赏，而不可过分亲近而不庄重地玩弄。

我说：菊，乃花中的安逸隐士；牡丹，为花中的富贵福人；莲，是花中的堂堂君子。唉！对菊花的酷爱，在陶渊明之后就已很少听说了；对于莲花的珍爱，跟我一样的不知是什么人？对于牡丹的喜爱，可以说大众化了。

这一篇小品文文字清新，思想深邃，富有哲理。虽然只有一百一十九字，但其主题突出，深刻博大，含蓄，意味深长，对提升人的思想境界、文化品位、道德水准、价值取向都具有巨大的。意义，对了解人的生命价值具有深刻的启迪作用。特别是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句，已成为官宦士子为人处世的座右铭。

文章告诉我们，不论是为人还是处事，均要境界高远，既追求理想，又保持节操。因此，千百年来广为传颂，而且经久不衰，乃至被译成英文，流传环球。

周敦颐（1017—1073），为是我国理学开山鼻祖，其理学思想，又在中国哲学史上起着承前启后的作用。他从小就喜爱读书，故在家乡颇有名气，人们都说他“志趣高远，博学力行，有古人之风”。他的学问，他的气度，均深深地感动过许多人，并前来追随他，其中最著名的是程颐、程颢两兄弟，为此，他们也成为南宋一代著名的理学家。