卡耐基范文网 导航

《找骆驼》教案(优秀4篇)

来源网站:卡耐基范文网 2023-02-01 09:40:37
卡耐基范文网

在教学工作者实际的教学活动中,就难以避免地要准备教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢?这次牛牛范文为您整理了4篇《找骆驼》教案,我们不妨阅读一下,看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

篇一:《找骆驼》教案 篇一

课题:《找骆驼》(1课时)文是通过一个商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭着对观察到的现象进行正确分析判断,使商人找到骆驼的事,说明了遇到问题要多观察,多分析,多思考,才能找到解决问题的办法,找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味,引人深思。课文共11自然段,运用人物对话的形式,按“丢骆驼--找骆驼--找到骆驼”的顺序,步步深入,故事富有哲理,是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式,通过质疑探究,让学生“知其然--知其所以然”,并通过自读、自悟,理解老人的推理过程。知识与技能:

1、认识本课的生字,练习用因果句式造句。

2、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法:

小组合作,勾画重点词句,理解课文内容。情感态度与价值观:

培养仔细观察与认真思考的好习惯。

了解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学课件

一、故事导入:

从前有一位商人,他带着一只骆驼去赶集,回家的时候路过一家客栈,于是就进去吃饭,顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后,骆驼不见了,骆驼去哪了呢?这节课,就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。

二、初读感知:

1、请大家按自己喜欢的方式读课文,读准生字,读通句子,再想一想课文主要写了一个什么故事?

2、交流:

(1)、说说特别难读的生字,再一起来读一读(如:跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示:走失、指点、果然

用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事? 商人走失了一只骆驼,经过老人的指点,商人果然找到了骆驼。

三、借助阅读提示,明确研究重点:

1、师:这是一篇略读课文,我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文,(出示)谁来读一读? 交流:提示中给我们提了哪两个问题? ①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师:这节课,我们就围绕这两个问题来研究课文。

四、理解课文,引导探究:

1、请同学们再读课文,思考:①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?分别用“~”和“--”画出来。

2、(出示表格)同桌交流。读一读,找一找,填一填: 骆驼有哪些特点? 老人是怎么知道的?(看见…)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深,左边浅。)(左边驮着蜜,右边驮着米。)(路的左边有一些蜜,右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)

3、学生汇报:,①商人丢失的骆驼有哪些特点? a指名回答

b你从哪里找到答案的?(对话中)c角色朗读,读出商人越来越高兴的劲儿。

d当老人告诉商人:“那我可不知道。”时,商人的高兴劲儿马上抛到九霄云外了,从文中找一找这个词语(愤愤),什么意思?咱们用朗读来表示一下。②老人是怎么知道骆驼的这些特点的? a过渡:商人愤愤地问老人怎么会知道得这样详细,老人是怎样回答的?(理解“不紧不慢”)b指名交流。你能把它们连起来说一说吗? c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话:(1)因为…所以…

师:a、因为老人看见路上骆驼的脚印右边深,左边浅,所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发现? b、因为老人又看见(路的。左边有一些蜜,右边有一些米),所以就知道(骆驼左边驮着蜜,右边驮着米)。

c、因为老人还看见(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印),所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。

4、(出示看表格)老人没看见过骆驼,他观察到了--,就知道了--,你认为这是一位怎样的老人?(用心观察、认真思考)

5、讨论:老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?如果根据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索,但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

6、凭着老人的指点,商人找到了骆驼,文中有一个词语体现出来了--(果然)齐读最后一节,要读出“果然”的味道来。

五、角色朗读:

让我们分角色来朗读课文,再次感受老人的智慧吧!注意要读出人物的语气(着急、高兴、“愤愤”、“不紧不慢”)。

六、小结:

1、学了《找骆驼》,你有什么收获?(写在练习纸上)(当我们遇到困难时,要仔细观察,认真思考,就能解决所有的难题。)(板书:用心…,思考…)

七、主题阅读推广: 《六个矮儿子》 请学生快速阅读本文,并说说六个儿子分别是怎么过日子的? 板书设计: 16x找骆驼

脚印右深左浅--左脚破

路左边蜜右边米--驮着密和米 树叶上齿印--缺牙齿(顺着脚印找)(用心观察认真思考)认真阅读《六个矮儿子》 傅伟娣

在赵老师的这个教学设计中,我觉得赵老师十分重视学生说的训练,教案《找骆驼教案》。根据《语文课程标准》的“课程目标”中规定:“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。”说话是写话基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平时的课堂教学中,老师很注重学生说的训练。而赵老师这一点做的很到位。如:在这一课时中,赵老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练,通过“因为…所以…”和“之所以…是因为…”的形式既加深学生对课文的理解,又积累了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论。本课除了落实生字教学之外,还要落实本单元的目标:提出问题。因此,针对课题和重点语段,我引导学生质疑,重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子。”,在学生讨论的基础上进行交流,一,在思维训练过程中加强语言表达的规范性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子。”时,赵老师引导学生质疑,提出从老人观察到的现象和得出的结论之间,他是怎么想的让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论,在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈,思维也很活跃。但是在交流反馈时,光顾着听到他们多彩的回答,而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化,很难体现语言文字的训练。我想后来的书的推荐是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在《找骆驼》这篇课文中,老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是,在课文中并没有展开描写老人的思维过程,课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中,教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的,再用自己的话说出老人思维的过程,用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫,引导学生可以从正面推理,也可以反向推理。这一过程,既促进了学生思维的发展,又提高了学生的语言表达能力。

在《找骆驼》这课的教学中,如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点,老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课,要让学生在语言文字方面有所感悟,有所积累,有所提升,这才是语文课语文性的体现与落实。陈小美

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质,教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精度课文的教学,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。赵老师在教学中,先让学生初读课文,感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考,然后教师根据学生的自学情况,抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流,还通过朗读的方式,检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。教学略读课文时,教师就要注意抓整体、抓

关键,每一步教学都以问题开路,每一步教学都应以读为基础,做到读、思、练相结合。我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读。较好地体现了读、思、练的结合。

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质,教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精度课文的教学,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。赵老师在教学中,先让学生初读课文,感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考,然后教师根据学生的自学情况,抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流,还通过朗读的方式,检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。教学略读课文时,教师就要注意抓整体、抓

关键,每一步教学都以问题开路,每一步教学都应以读为基础,做到读、思、练相结合。我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读。较好地体现了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟

略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移能力。而《找骆驼》这篇课文的单元主题阅读是观察与发现。所以在本课的设计时赵老师特别注重了学生“因为…所以…”的说话训练,其实就是让学生通过说话训练熟知老人的观察与发现,而且还有助于学生说话能力的训练。当然,个人觉得教学时可否注意以下几条:

一、开门见山。在赵老师的设计中,以故事引入。可否直接出示故事第一句“从前有个商人走失了一只骆驼”,然后再引出《找骆驼》这个故事。而且出示后还可以进行“走失”与“丢失”的区别。

二、分块教学。即第1-8节与9-11节的分块教学,前边一部分注重读的训练,重点读出商人从着急到越来越高兴的变化。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一部分的学习可注重说的训练,重点突出商人为什么会知道的这么详细的原因。姜小为

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索,起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念,引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的,而是讲老人详尽地描述骆驼的特征,激起读者往下读的欲望。教学重点应该是了解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的,赵伟芬老师把握的非常准确。同时这是一篇略读课文,情节简单,但对话较多,可以进行角色朗读训练,略读课文,但再怎么样也不能略了读啊,赵老师在第五个环节就有这一训练,在理解课文的基础上进行训练,可谓恰到好处!纵观全篇设计,内容丰富,互动十足,期待课堂实效,在此真诚地说上一句:辛苦了,赵老师!大家顶起来!

篇二:教学重点、难点 篇二

第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的,要引导学生通过阅读理解句子之间的联系,读懂老人的话,学会观察——思维——判断的方法,认识事物之间的联系。

篇三:找骆驼教案 篇三

学习目标

1、理解课文中的重点词句,读懂课文。

2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

重点难点

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼;理解重点词句。

课时安排:l课时

一、导入新课

师:这节课,我们来学习《找骆驼》这课。

(板书课题、齐读。)

师:看了题目,你们想知道什么?

二、自读自悟

出示自学提纲:(课件)

(1)自由读课文,读懂每段话的意思。

(2)利用字典,联系上下文理解新词意思。

(3)本文讲的是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼?

(4)提出学不懂的地方。

三、检查自学情况

1、指读课文,纠正字音。

2、你理解了哪个新词?

(指名答,师生评议。)

3、讨论提纲3题。

老人的依据:脚印右深左浅左脚跛

左有蜜右有米驮着蜜和米

叶的牙齿印缺牙齿

四、再读课文,品评人物品质

你觉得那老人是一个怎样的人?

五、指导朗读,体会感情

1、自读,领悟情感。

2、指读,交流。(引导:丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时不紧不慢应是怎样的语气?)

3、老师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

六、总结

1、学了课文,你懂得了什么?。

(认真仔细观察,遇事要动脑筋分析、判断。)

2、以前的生活中,你遇到过类似的事吗,你怎么做的?如果没做成功,你觉得应该怎么做?

布置作业:

1、熟读课文。

2、把这个故事讲给家里人听。

板书设计:

6

找骆驼

脚印右深左浅左脚破

左有蜜右有米驮着蜜和米

树叶上齿印缺牙齿

(仔细观察

分析判断)

内容概括:这篇介绍了关于《找骆驼》教学设计七,找骆驼,希望对你有帮助!

篇四:找骆驼教案 篇四

一、揭题。

今天我们学习“找骆驼”,(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)

商人的骆驼怎么啦?(走失) “走失”与“丢失”有什么区别?(走失:走着,走着,没了!)

骆驼走失了,商人很着急,这时候看见一位老人,商人怎么样?(赶上去问)

我是老人,你是商人!我们表演。(评议、朗读)

二、定向。

老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。

三、自学。

第一台阶:

1.自学课文,划下描写骆驼“样子”的词句。

2.交流:说说骆驼的样子。

3.说样子。

(1)左脚跛。(什么叫跛?)

(2)左驮蜜,右驮米。(什么叫驮?)

(3)缺了一颗牙齿。

刚才说得对不对?商人听了高兴吗?

我当老人,你们当商人,我们表演一次。

评价:“对!不错!对极了!”的程度念出来没有?

当老人说了“不知道”后,商人怎么说?

(“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思)

第二台阶:

说说,练练

1.用“因为……所以……”句式讲话。(例:因为老人看见脚印右边深,左边浅,所以知道骆驼的左脚有点跛……)

2.老人之所以……是因为他观察得仔细,判断得正确。

第三台阶:

分析,朗读

1.能把老人怎么想的语句划出来吗?

(学生答:“课文里没有。”老师要求学生思考)

2.破——浅?跛——晃——左蜜 右米

3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。)

4.读,我们学着老人的口气说话——什么口气?

(1)“不紧不慢”地读

(2)“至于”干什么用?(连续上下文,顺着……)

(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然)

“照”——可换词吗?(可以,换“按”)

“指点”是指什么?

“一路”与哪个词有关系。(走失)

四、指点。

为什么顺着脚印去找?

另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论)

五、我们又不去找骆驼,干吗学?

编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。

六、差异作业。

1.课后填空,抄词。

2.表情朗读。

选做题:表演“找到骆驼后——”。

七、表演。

《找骆驼》教案(优秀4篇)》出自:卡耐基范文网
链接地址:http://m.gjknj.com/special/45322.html 转载请保留,谢谢!

相关文章

推荐文章

推荐专题

卡耐基范文网 最近更新 免费论文网 公文素材库 文库114 范文 公文驿站 公文集锦

© 卡耐基范文网 m.gjknj.com 版权所有