[《自己的花是让别人看的》教学设计]《自己的花是让别人看的》教学反思优秀4篇
来源网站:卡耐基范文网
2023-02-22 20:28:20
身为一名人民老师,课堂教学是重要的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,教学反思应该怎么写才好呢?这次帅气的小编为您整理了4篇《自己的花是让别人看的》教学反思,如果能帮助到亲,我们的一切努力都是值得的。
《自己的花是让别人看的》教学反思 篇一
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
这课的教学目标是:让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。教学之前,我在学生自学字词,充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时,紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学,引导学生探究:作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景,并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时,抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟,并进行语句的填空,训练学生表达。最后,我通过播放一组德国风光的短片,让学生对德国有个进一步的认识,学生又从感性这一方面对德国有了认识。
课堂教学是一种艺术,在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方:
一、教学中还没有找到行云流水般的自然,过渡的语言也欠熟练,未能很好的将学生的心灵唤起,一同感受那情那景,并引起情感的共鸣,没有充分唤醒学生的求知欲。
二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。
三、应当采取多种多样的引导方法,创设情境,促进学生对问题的思考,加深对课文内容的理解,并流利的表达出来。
总之,在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。当然,这堂课也存在不足之处,在具体的教学方法上,我还是缺乏经验,在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时,我有点浪费时间了,处理得太繁琐,学生已经理解这段话的内容,我还是让学生反复去读去想,读得太多了,反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高,只有认识到自己的缺点,才能不断地提高。我今后会继续努力的。
自己的花是让别人看的教学反思 篇二
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人十分爱花;之后用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
得知我要上此课,我每一天都要花半个小时来读此课文。但是即便如此过了三天,脑袋还是一片空白,不知如何设计,赶紧向黄老师求助。他推荐我去看教参,然后再去网上看别人的教案。这样去做,自己慢慢有头绪了。这节课我主要围绕两句话“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”来展开教学,让学生自主去找文中描述景色奇丽的句子,透过想象,品读关键词、带着感情朗读去感受德国街头美丽的花景。再次让学生自主去找文中描述民族奇特的句子,透过自主思考、同桌讨论、联系实际去领会那种境界“人人为我,我为人人”。设计中我十分满意的一个地方就是对文本进行了再创造,让学生把“人人为我,我为人人”反过来读,发现“我为人人,人人为我”。然后让学生谈谈你喜欢哪一种。老师不表态,让学生选取自己喜欢的,朝着自己喜欢的去做,两种都没有对与错之分,何必把老师的思想或是别人的想法强加在他们身上。
一周的时间用在写教案,弄PPT上。剩下的一周就是试课。从星期一向到上汇报课的前一天还在试教。虽然这节课其他两位语文老师已在他们班上了,但我还是申请再去上,毕竟对于新老师,每一次上台都有不同的收获。两位语文老师欣然同意并订好时间——5(2)星期三,5(3)星期二。星期一下午第6节课,把几位实习老师和指导老师当学生,进行又一次试教。果然功夫不负有心人,上完汇报课后得到了指导老师的好评,具体体此刻以下几个方面:
第一,教学语言给学生一种美。
这篇文章本身就是像诗一样美丽,因此在教学中要给学生以一种美的享受,而这美的享受大部分是需要教师的语言来进行引导,在这个方面我做的比较好,用优美的语言来引导学生说、读、总结,用自己的语言让学生感受到了德国美丽的风景,在某些地方配上了舒缓的音乐和图片,更让学生有了美的感受。比如在讲解德国景色的奇丽时,引导学生从看、听、闻、触摸等几个方面想象。“让我们静静地走进德国的大街小巷,一齐去欣赏那奇丽的花景。此刻的我们沐浴在花的海洋里,闻着花香,赏着花景,望着家家户户的窗外……”在说的时候配上了音乐,就把学生带入了一种美的境界。
第二,读的形式多样。
有个人读、齐读、分主角读、大组分读。讲解风景的句子时让学生透过读来体会意境,在读中学生对于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三,课堂节奏把握好。
不是我想夸夸自己上的课有多成功。说实话之前上的所有课,我都讲不完,都要再花一些时间才能讲完。这个问题一向都苦恼着我,请教过老师、同学,都无济于事。我也没采取什么措施,想不到这节课讲完了,不拖堂。之前我还一向担心上不完怎样办,黄老师对我说上到哪就是哪,不要担心,语文它是一门不完美的艺术,不完美才美。
鉴于此,在我的教学中还存在一些问题:
第一,难点没有很好的突破。
本文的难点是学生对于“人人为我,我为人人”思想境界的体会。我是让学生透过同桌讨论来领会这一境界,忘记了让学生联系生活实际来理解这一境界。因此很多学生都没有充分理解“人人为我,我为人人”。
第二,老师把思想强加给学生。
出现这一问题,主要是我对教材的领悟不够。我一向以为作者是不是写错了。“每一家都是这样,自己的花是让别人看的,走在街上的时候自己又看别人的花。人人为我,我为人人。”我觉得就应是我为人人(自己的花是让别人看的),人人为我(走在街上的时候自己又看别人的花)。所以当我问学生们“人人为我,我为人人”和“我为人人,人人为我”这两种你喜欢哪种?他们说完自己喜欢的,之后我强调让他们要我为人人,人人为我。
第三,音乐次数用的过多。
回想起来,还真挺多的。在品读景色奇丽那段,我深有感触。可能是我不相信学生的朗读水平吧。我是一个追求完美的人,怕学生读的不好,影响整堂课的效果。所以我想配上音乐,缺陷或多或少会被掩盖些。想不到,这样反而弄巧成拙。
第四,表扬语单一。
在课堂上,对于学生好的表现或更好的表现,我总是“好,不错,太棒了,真厉害”来回应学生。我觉得语文课上的表扬语比起其他学科要难多了。要想当好一名语文老师,自己还要继续打磨啊。
“台上一分钟,台下十年功”我真切感受到了这台上40分钟背后的艰辛。一堂课让我更加坚定要做一名老师,一名有思想优秀的语文老师。不管上的好还是不好,结果都不重要。我只明白在这段过程中很投入、快乐并享受着。一堂课点亮了我前方的教师道路,告诉我该如何改善成为一名优秀的语文老师,并懂得“思想有多远,路就有多远”。
自己的花是让别人看的教学反思 篇三
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描述景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,让人既开眼界,又颇受教育。
作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人十分爱花;之后用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本课的教学目标是:让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
本课的教学有以下几个特点:
一、合理利用多媒体资源,更好地帮忙学生了解德国的风光与民族特点,加深感悟。
开课伊始,我透过播放德国风光图片,介绍德国秀美景色,让学生对德国有个初步的认识,同时激发学生的学习兴趣,为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时,先让学生朗读想象,再引导学生交流感想,最后透过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿,加深了学生对奇丽景色的感悟,使学生有一种身临其竟的感觉,为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础,也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。
二、朗读为主,以读促讲,在朗读中理解感悟民族风情的特点。
语文教学离不开读,要以读为主,合理充分地朗读能够代替不必要的讲解,能够帮忙学生更好理解课文的资料。教学中,我注重学生的朗读,有朗读体会景色的美丽,朗读感受民族的奇特,朗读感悟境界的完美。朗读的形式多种多样,有指名读,自由读,齐读,引导接读等。透过学生各种形式入情入境地朗读,充分理解了课文的资料,感受到了优美语言的特点,领会到了景色描述的方法,学习课文的同时,积累了语言,学习了表达方法,到达了语文学习的目的。
三、引导设疑,从单元主题入手释疑,直奔中心理解课文。
学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。教学中,善于引导学生提出疑问,能够更好地帮忙学生理解课文。教学中,引导学生理解课文前,我先让学生自己设疑,就课文资料寻找问题,在学生提出了和课文主要资料相关的几个问题后,究竟先研究哪个问题比较适宜我再次引导学生回顾单元导读的资料,从单元主题入手,就单元主题提出的第一点“抓住文章主要资料,了解不同地方的民族风情特点”着手,直奔本课重点句子“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”进行研读,既帮忙学生理解了文章的中心,又使学生落实了本单元训练的重点。
四、结合课文资料,联系生活实际谈感受,增强了对学生的教育效果。
本课学习的重点、难点是结合课文资料的学习,使学生受到“人人为我,我为人人”的教育。学习课文中,在学生理解了“景色的奇丽,民族的奇特”特点后,针对德国人有为他人着想的好品质找句子谈感受时,学生体会到德国人有“人人为我,我为人人”的境界。我引导他们结合课文理解“德国人家家户户都把花栽种在临街窗户的外边,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花,这就是一种‘人人为我,我为人人’的境界”。再让学生联系自己的生活实际谈谈“我为人人,人人为我”的事例。加深了对课文资料的理解,然后我进一步引导说“生活中,如果我们人人都能做到‘人人为我,我为人人’,那是多么完美呀!”再让学生带着不同的感受感情朗读写人们具有这种好品质的句子。学生在真切感受德国人的美德时,也受到了深切的教育。
另外,在课堂教学中,我注意学生学习方法的指导,朗读技巧的指导,注意课内学习和课外学习的结合,课内学习向课外阅读的延伸,注重“双基”训练,注重学生语文潜力的培养和语文素质的提高。
当然,教学设计和课堂教学中也有不太令人满意的地方,比如,在学习感受德国景色奇丽,民族奇特,人们有“人人为我,我为人人”的高尚境界时,忽略了德国也有不好不如我们的地方。如,两次世界大战都因德国而爆发。教学中,不能过分渲染德国的优秀,因让学生明确,文中描述的德国人的美德值得我们学习。我们应学习别人的优点长处,弥补自己的不足。再如,在理解“人人为我,我为人人”的意思时,能够先让学生自己谈谈对这句话的理解,然后我再引申小结,最后让学生谈事例,这样更利于学生对句意的理解,也使学生的思维潜力、语言表达潜力得到了训练和提高。
总之,本堂课的教学,既有优点,又有不足,透过本课的教学,促使自己在今后的教学中扬长避短,切实保证课堂教学的质量。
《自己的花是给别人看的》的教学反思 篇四
《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同,突出他们每个人都有“人人为我,我为人人”的精神,也因为如此,他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。我把这节课的教学目标定为:1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文,了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情;能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。在设计课时,我抓住“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”这一主线,让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。
一、整体感悟,抓住中心句层层展开
在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的。民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?抓住重点词语进行体会,在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景,在引导学生学完这一部分后,让学生找出德国人有哪些与众不同的做法,让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我,我为人人。”学完这些总结感悟理解语句的方法(联系上下文、联系实际等)。
二、展开合理想象
在教学中采用边听边想象画面的方法,尽力引导学生去想象场面情景,把心放到课文中去,设身处地地去读、去想;引导学生想象时,注意抓住了一些关键词、句,通过对这些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情。
本节课主要的不足之处是:
1、在第二自然段的学习中,“只能看到花的脊梁”没能让学生充分体会到自己的花是让别人看的的含义。在实际教学中也没有把这一部分做为教学重点内容,不能让学生更深刻的感悟德国人与众不同的做法的目的。
2、指导朗读和评价做得还不够到位。在一段课文的朗读上只有两三个同学朗读和评价了,没有让更多的同学去朗读,这也是时间没掌握好,后来还多出了几分钟的直接原因。学生朗读的水平是良莠不齐,应该多找一些同学去读课文,读出他们的感受,以提高学生整体的朗读水平。
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