《只拣儿童多处行》教学设计|《只拣儿童多处行》教学设计【优秀7篇】

在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是人见人爱的小编分享的7篇《只拣儿童多处行》教学设计，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

只拣儿童多处行教学设计 篇一

预习作业：

1．熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。

2．联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。

3．说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。

4．读课文说一说课文讲了什么内容。

教学目标：

1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。

2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。

教学准备：

课件、录音带。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、音像出示，图文引入。

（出示春天图片，音乐<<春天在哪里>>）

师：阳春三月，万物复苏。春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

（学生自由表述）

师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。

（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）

师：谁来读一读这两句诗。

1．指生读，齐读。

2．指生说说这两句诗的意思。

3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）

二、揭示课题。

1．导入：

师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。

师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行）

2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。

3．教师板书课题：12只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）

4．齐读课题。

三、初读课文，整体感知。

师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。

1．指学生读课题。

（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）

2．质疑课题。

师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。

3．学生质疑。

4．梳理疑难，引导读文

师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。

（1）学生自由读课文，教师了解情况。

（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。

四、再读课文，理清脉络

1．品读课文，深刻感悟

师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。

（学生再读课文，教师个别指导）

2．展示个性，读出体会

师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。

（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。

（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。

（3）指导朗读。

五、学法迁移，语段训练。

1．小结学法，理清文脉。

师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）

2．课外延伸，语段训练。

（1）再现音像图文：

走近冰心——有了爱就有了一切。

师：（深情诵读）“情在左，爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多……

（2）学生自由表达自己的情感。

六、总结全课

师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的

只拣儿童多处行教学设计 篇二

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

4、通过朗读训练，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

教学重点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

教学难点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学时间：

三课时

第一课时

一、导入揭示课题，简介作者

1、出示春景图：谈话：同学们喜欢春天吗？谁能来描述一下春天的景色。今天，我们来学习一篇关于春天的文章。

2、板书课题：2只拣儿童多处行

3、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多数写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。

4、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。

二、学生自学课文，学习生字新词

1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。

2、学习生字。指名读词语，纠正错音。

3、学生质疑。

联系上下文理解：座无隙地忸怩烂漫

查字典理解：成百盈千儿童不解春何在使出浑身解数

三、再读课文，理清脉络

1、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

2、交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

3、按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1—2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3—4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5—8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9——）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

4、练习有感情朗读。

四、课堂练习

1、写字指导。

2、学生描红，临写。

3、抄写词语。

《只拣儿童多处行》教学设计及阅读教学备课要点 篇三

第一课时（课前交流找春天）

一、对比导入，走近文本

1、导入：

是啊，春天到了，你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位诗人曾写到：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”（课件呈现）

2、猜诗句的含义，理解“拣”字。

3、冰心奶奶确是这样找春天的，引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”

4板书课题，质疑：冰心奶奶为什么要这么改呢？

5、初读课文

要求：读正确读通顺，遇到难读的地方多读几次。

想想冰心奶奶来到那些地方？

6、梳通写作顺序，练读难读的句子。

二、走进春光，感受春天的勃勃生机。

1、走近冰心笔下的春天，快速阅读找到描写春光的文句。

2、指名读，课件呈现描写海棠花的段落，自由读。

3、思考：哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮？

4、交流，顺机进行朗读指导。

5、提升点拨：这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？

（预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光……）

6、引读第6小节“春光，竟会这样饱满……都尽情发挥出来了！”

7、出示画面，音乐声中诵读并积累文句，齐读第5、6小节。

三、走近儿童，感受天使的无限活力。

1、形成研读主问题：春光竟会这样饱满，这样烂漫！这样饱满，这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子，写写自己的理解。

2、交流，呈现文句1（第1自然段）

①读句子

②交谈：你感受到什么？从哪些字词上体会到的？

③诵读

3、交流，呈现文句2（第3自然段）

①指名读→自由读

②感受到什么？

③引读：

他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃，难怪作者看到他们，会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”

④这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？

⑤预设：喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐……

⑥提升：儿童与春光共同喷发的是什么？

喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力。

⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫！齐诵第6小节

四、走进春光与儿童的交融点，感受冰心对儿童的爱。

1、多么活泼的孩子，多富生命活力的儿童啊！不知是他们在召唤春天，还是春天在召唤他们，难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样，……别人看着也快乐。”

2、如此旺盛的海棠花，如此朝气蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢？――引读同上。

3、拓展写话。

4、交流提升，随机板书，回应课始质疑。

5、引发新的阅读期待

第二课时

内容安排：进一步积累语句，明晰布局谋篇的方法；拓展文本，感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。

教学过程（略）

教学理念：

凸现语文本体，努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中，引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融，真切地感受春光的生机和儿童的活力，获得心灵的感悟和启迪。

教学目标：

1、自主学习，联系文境，学会6个生字，理解“成千盈百”，“座无隙地”等词语的意思。

2、潜心会文，静心涵泳，感受春光的烂漫、儿童的活力，感悟冰心对儿童的爱。

3、融情体验，品评赏析，有感情诵读并积累优美的文句。

教学重点：感受春光和儿童无限的生命活力，体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。

教学难点：寻找春天与儿童的精神共交点，感受儿童就是最美的春光。

教学用具：多媒体课件或小黑板

只拣儿童多处行教学设计 篇四

《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合五年级学生阅读的美文。重点是联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，联系具体内容体会比喻句的含义以及好处，通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐，同时体会字里行间流露的爱与美。其中通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐是难点。二月二十五日，我聆听了王校长执教的《只拣儿童多处行》的第一课时，收获颇多。

一．展现自己的激情

王校长上的是第一课时，上课伊始，王校长就展现了自己的激情，使自己和学生融合到一起，在她的身上有一块无形的磁场，她的学生也就被她深深地吸引住了。

课上，王校长通过各种方式来介绍冰心奶奶，尤其是有关冰心奶奶的爱的哲学，不仅让学生了解冰心奶奶，而且使学生很快入情。课上她说今天我们就跟着冰心奶奶游玩，这样就把学生带进一个轻松愉悦的氛围之中。

二．注重评价的语言

王校长在导入课文时，引导学生来被有关春天的儿童的诗歌，学生朗诵了《村居》这首诗，她是这样评价学生的：“这哪里是在放飞风筝，这简直就是放飞快乐，我都闻到了春天的芬芳。”这样的评价是多么的贴近文本。类似这样的评价还有很多很多。

三．注重朗读的训练

这堂课学生读得较充分，她精心设计了一句话“世界上最大的是儿童，除了宇宙还是儿童”来贯穿一堂课的读。有学生自读、理清文脉后的读、重点语句的朗读，不知不觉中，通过各种方式将课文读了三遍，而且在读的过程中都让学生带着问题去读，在读时还巧妙地解决了一些重点字词。

这堂课读书也读得比较精彩，有范读、个别读、齐读，读出了课文所表达的情感，读出了真情实感，拉近了学生与文本的距离。

当然，这堂课还有不少亮点。在学习第一小节时，王校长通过唤醒学生的生活来理解课文。如在体会比喻句时，让学生来回忆魔术，从而体会孩子们从颐和园门内出来时的神奇有趣，进而体会冰心奶奶对孩子的喜爱之情。教是为了不教，王校长很注重对学生能力的培养，知识的迁移，以及由扶到放的过程。教学完第一段，就让学生自学第二段，读出文字背后的内容。

总之，听了这一堂课，应该说我学到了很多。

只拣儿童多处行教学设计 篇五

课时目标：

1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。

2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。

3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。

教学流程：

一、音乐激趣，引入情境。

1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”

2、语言训练：春天在 。

3、导课揭题：只拣儿童多处行

（1）“拣”什么意思？

（2）作者“行”了哪些地方？

二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。

1、学生听、画。

2、交流：

行踪： 香山归来 路过颐和园

挤进颐和园：知春亭 玉澜堂

3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？

4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？

三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。

1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

师：你从哪儿看出了孩子多？

师：读出孩子的多。

师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。

2、交流学生画的写孩子多的词句。

3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：

4、师生对话

如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。

师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。

师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？

师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：

“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。

……

四、补充拓展，丰富积累

教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。

师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：

大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！

——冰心·《再寄小读者》

季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。

——冰心·《我们把春天吵醒了》

五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。

六、师生赏读，相机点评指导朗诵。

附板书预设：

22、只拣儿童多处行

乐 ——冰心（爱）

活泼可受

生气勃勃

教材分析：《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。

设计理念：

1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。

2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。

3、语言与精神同构共生。

只拣儿童多处行教学设计 篇六

预习作业：

1．熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。

2．联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。

3．说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。

4．读课文说一说课文讲了什么内容。

教学目标：

1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。

2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。

教学准备：课件、录音带。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、音像出示，图文引入。

（出示春天图片，音乐>）

师：阳春三月，万物复苏。春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

（学生自由表述）

师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。

（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）

师：谁来读一读这两句诗。

1．指生读，齐读。

2．指生说说这两句诗的意思。

3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）

二、揭示课题。

1．导入：

师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。

师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行）

2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。

3．教师板书课题：12 只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）

4．齐读课题。

三、初读课文，整体感知。

师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。

1．指学生读课题。

（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）

2．质疑课题。

师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。

3．学生质疑。

4．梳理疑难，引导读文

师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。

（1）学生自由读课文，教师了解情况。

（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。

四、再读课文，理清脉络

1．品读课文，深刻感悟

师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。

（学生再读课文，教师个别指导）

2．展示个性，读出体会

师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。

（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。

（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。

（3）指导朗读。

五、学法迁移，语段训练。

1．小结学法，理清文脉。

师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）

2．课外延伸，语段训练。

（1）再现音像图文：

走近冰心——有了爱就有了一切。

师：（深情诵读）“情在左，爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多……

（2）学生自由表达自己的情感。

六、总结全课

师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的

《只拣儿童多处行》教学设计及阅读教学备课要点 篇七

第一课时

1、  听歌曲《春天在哪里》，问：你想去哪里找春天？

2、  出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，说说什么意思。

3、  出示冰心奶奶改过的诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，板书课题，说说意思。问：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？读课文。

4、  自读检查。选自己最想读的段落给大家听。再练读，反馈。（说喜欢读的理由，点字词，正音。）

5、  读课题：只拣儿童多处行。问：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。（生读，划句子，同桌交流。全班交流。）

6、  第一个问题大家解决得非常好。第二个问题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。（学生找，再四人小组交流）

第二课时

1、  交流答案。a、儿童多处春光美b、儿童是朝气蓬勃的c、儿童是春天的使者d、冰心奶奶喜爱儿童e、儿童是最美的春光……

2、  出示句子：儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。

3、  你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。

4、  出示：有了爱就有了一切。走近冰心，去感悟冰心。

冰心《雨后》

嫩绿的树梢闪着金光，

广场上成了一片海洋！

水里一群赤脚的孩子，

快乐得好像神仙一样。

小哥哥使劲地踩着水，

把水花儿溅起多高。

他喊：“妹，小心，滑！”

说着自己就滑了一交！

他拍拍水淋淋的泥裤子，

嘴里说：“糟糕——糟糕！”

而他通红欢喜的脸上，

却发射出兴奋和骄傲。

小妹妹撅着两条短粗的小辫，

紧紧地跟在这泥裤子后面，

她咬着唇儿，

提着裙儿，

轻轻地小心地跑，

心里却希望自己

也摔这么痛快的一跤！

1959年6月23日

《雨后》是一首描写童稚举止、心态的诗，也是一支充溢着儿童情趣的欢乐的歌。它发表于1959年6月27日《光明日报》。这首诗的文采、格调，相较于她往昔被誉为“冰心体”的诗作，似迥然而异。

纸船——寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着

留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，

总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

《纸船——寄母亲》赏析

1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。从写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。

粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发后十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有“童心”“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中得见母亲而病愈。这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。

诗的第一节从自己充满天真童心的行为——折纸作船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。”这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。为此，她“仍是不灰心的每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈、诚挚。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节中没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的白船。如果说这一想像还属一般的话，“不要惊讶它无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢？诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾，是全诗的高潮所在。

怀念母亲的感情，比较抽象，写作时易流于空洞浮泛。这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。

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