【小学语文评课稿通用】小学语文评课稿(3篇)
来源网站:卡耐基范文网
2023-03-28 18:01:21
如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。下面是贴心的小编为您带来的3篇小学语文评课稿,希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
小学语文评课稿 篇一
今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课,我有一种如沐秋风,神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文,语言美,意境美,篇章结构美,名为写秋雨,实在写秋天,把秋天的雨作为一条线索,将秋天众多的景物串起来,为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中,姚老师运用多媒体教学手段,欣赏画面,品读词句等方法使学生体会秋天的美好,感受课文的语言美,从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境,奠定情感
秋天是一幅美丽的画卷,在上课伊始,姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景,精美的图片配上优美的音乐,一下子把学生带入了秋天,为学生学习课文,奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话
姚老师的课堂上实现了“以读为本”,摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读,在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本,在学习第四段时,教师让学生扮演文中的角色,与学生展开对话。
三、重视读的层次指导
姚老师结合课文特点,以调动学生朗读兴趣为目的,巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读,以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段:秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,
扇走了夏天的炎热。” ;“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语,进行引导学生通过比较读,体会语言美,进而读出其中的韵味。同时,恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
但是,课堂教学永远是一门遗憾的艺术,有一些细节,我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这一部分时,读中让学生观察这两个句子并同桌讨论,再说自己发现了什么?然后拓展训练“??像??”的句式,这样就会加深学生对比喻句的理解。另外,三年级刚开始习作,本篇课文在每一段都有一个明显的中心句,教师在教学时也可以渗透写法的指导。 以上几点只是自己听后不成熟的想法,如有不当之处,敬请批评、指正。
小学语文评课稿 篇二
没听课之前,看到课文的题目,我就想:这是一篇没趣的课文。不象我们低年级的课文,有各种各样吸引人的小动物,但听课下来,我改变了自己的想法,其实不管是什么课文,只要老师引导的好,没趣的课文也能变得有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了富兰克林勇往直前,大胆探索的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验,才能揭开大自然的奥秘。
教完第一自然段,在体会雷暴的可怕后,邵老师出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵老师让学生细细读读这个过渡段,从中体会到什么?开始学生不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出,再让学生从这重点词“才”上体会,通过引导,学生终于能体会到从中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解开雷暴之谜是不易,其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”,这也是本文第二处采用烘托的手法,用别人的嘲笑,来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心,使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易,也是弥足珍贵的。在教学一自然时,邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会,富兰克林当时的推测是那么大胆,让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例:不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。有的说:“。.。.。.。”有的说:“。.。.。.。”有的说:“。.。.。.。”让学生想象,当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解,邵老师又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流,学生明白这些材料的用处后,再让学生细细体会文中人物动作,明白风筝实验过程。最后,邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料,问:谁愿意当一回小富兰克林,将这个实验过程边演示边讲解给我们听?通过这一环节的训练,学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点,更为学生的复述提供了良好契机。
小学语文评课稿 篇三
上个星期,我对区上了一节教研课,现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味,我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思索。
记得,那天上完课后,老师们对于这种一课时基本上完课文的做法是赞成的,但也不无疑虑。老师们普遍关注的是,一:接下来的第二课时怎么上?二:从这节课的安排来看,老师预设的比较多,所以课的容量大,而学生生成比较少,所以对学生的主动性体现不够,似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题,那天大家都交流了自己的看法,有的老师认为教学设计应该再开放一些,例如在提出“功夫”之后,就可以让学生自己读文章,让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵;也有的老师认为连“功夫”这条线,也不必引出,可以直接让学生去文章中提出问题,再解决问题等等,对于我的一节课能引起老师们如此热烈的探讨和争议,我觉得很高兴,因为如果一节教研课都不能引起大家探讨的兴趣,这样的课又怎能称之为教研课呢?
回家之后,我对老师们的意见和建议,也认真地思考了,首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的,虽然也有老师质疑,这样的容量是否符合每个学生的认知,但是我认为正是从学生的认知角度出发,我才说这样的设计是合理的。很多时候,我们在教学时,是忽略了学生的认知能力和实际需要,或者说是低估了。学生在经历了初读课文,提前预习之后,对于文章本身已经有了全面的了解,所以在课上的预习汇报时就已经有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章,使他们读懂文字背后的东西,带他们领悟功夫的真正含义。应该说,通过这节课的教学,我课前预设的目标已经实现了。至于抓住“功夫”这条主线对不对,也许是每个人对教材,对文本的理解都不一样,对于这篇文章,我是仔细研读的,我认为莫泊桑三次拜师所领悟到的“功夫”是层层深入的,它们之间不是一种并列,而是递进,是逐步地深入从勤于观察到仔细观察,到观察要深入要用心揣摩。
对于第二课时教什么的问题,我的第二课时是这样设计的,因为这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段,所以第二课时我带着学生一起读了全文,虽然学生们读起来依然有些费劲,但起码大致的意思是能明白的,然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句子,引导学生再细细读读,并说说自己的感受。然后我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段,大家又交流了一下,就是这样。虽然这不是教材中的内容,但我把它看作是教材的延续。
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