【教研课活动总结】教研课《船长》(优秀3篇)
来源网站:卡耐基范文网
2023-05-31 21:49:50
1。哈尔威船长,我想对您说650字作文贴心网为朋友们整理了3篇教研课《船长》,希望能为您的思路提供一些参考。
教研课《船长》 篇一
一、课程标准分析
《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念,本课教学将以“悟”和“读”为宗旨,重点抓住船长的语言描写,引导学生理解重点段落、句子,将读的训练贯穿于教学全过程,在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。
二、教材分析
(一)教学内容分析:
《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说,是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
(二)教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
(三)教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子,体会船长哈尔威是怎样一个人?
(四)教材课型、课时
略读课文 一课时
三、教学方法设计
(一)教学准备
课件 背景音乐
(二)教法与学法设计
为了突破课文教学的重难点,教学中,我注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。以一个问题(哈尔威船长是一个什么样的人?)和四道命令为突破口,通过学生自主学习、感悟后,在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式,从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。
四、教学过程设计
(一)导入新课,设置悬念。
1.2008年的汶川大地震,今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难,人们表现的怎样?(指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学)
2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难,船长又是如何应对的?请同学们翻开课本。
(设计意图:由学生感知到的自然灾害——地震谈起,让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识,为新课的学习做好了铺垫。)
(二)初读课文,感知内容。
1.学生读课文,注意积累课文中的词语,想一想:课文主要讲了件什么事?
2.出示词语:读词语,想画面(说说看到了什么画面)。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
(设计意图:此时通过对课文中的关键词的抽查,引导学生通过词语想象画面,这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用,又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法,始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来,既训练了孩子的表达能力,更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象)
(三)自主研读,理解体味。
1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的?(哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。)
(过渡:这是一个多么高的赞誉啊!可以想象当雨果写下这一段文字的时候,内心该是多么澎湃和感动!谁再来读?)
2.指名读再齐读
(设计意图:以一个问题为突破口,通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。)
3. 请同学们把书打开,默默的读课文,找一找,划一划,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?每次都是在什么情况下发出的?船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象?找一找,划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言,在旁边写上自己的感受或发现。
(设计意图:课程标准指出:指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格,品质,揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式,既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。)
4.学生自主学习教师参与指导。
5.交流讨论:
6.课件出示四次命令:
分别指四名学生朗读这四次命令。
过渡语:在这四次命令中,给你留下印象最深的命令是什么?(学生说到哪一次命令,就从哪一次开始组织教学。)
7.指生交流。
预设一:出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!
(1)理解:为什么“吼”?
过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢?
(2)自由轻声朗读第一自然段,并画出有关语句加以体会。
(3) 交流:
“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”你能想象出是什么样子吗?
(设计意图:语言文字虽短,但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。)
(4)练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
(5)在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
(6)小结:面对突如其来的灾难,几乎所有的人都慌乱的时候,船长表现的却 ?学生补充教师相机板书:镇定、沉着、临危不惧等
是呀,这时候,船长的镇定,沉着,临危不惧,让这一声吼更具有了振聋发聩的力量!一齐读读出这文字背后的力量与威严!(生齐读)
(设计意图:由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系,通过电影片段的展播,引导学生的自身感受,想象当时轮船上人员的心理活动,深入感受当时人们心中的恐惧,混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。)
预设二: 出示第二次命令:“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?” “在,船长。” “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”
教师追问:为什么这个命令给你的印象最深?哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令?
(设计意图:此处放手让学生联系语境体会。)
(3)齐读第22自然段,思考:人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?
(设计意图:这一问题的设计有很大的弹性,教师可根据学生的理解,通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。)
(4)现在看来,后来救援工作开展的井然有序,不仅仅是那把枪,还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。
(5)小结:从这第二次命令中,我们读出了哈尔威船长的 ?引导学生补充教师相机板书:临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方等。
(设计意图:补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养)
你看,一段对话,两次命令,船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里,雨果也写下了这样的话——(出示下文):“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
学生齐读这句话
(过渡:是啊,他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了,所有的人都得救了,人们却看到了这样的一幕——)
出示课件:“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
让我们也凝视着这尊雕像,一起轻轻地读——(音乐)
(设计意图:学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化,此环节再通过音乐背景的创设,学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬,也达到了此时有声更有情的情感共鸣)
(五)练习写话,拓展升华
船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上,得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说,拿起笔把你最想说的话写下来
让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧!(配乐,学生深情地朗读自己的心里话)。
(设计意图:读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。)
(六) 谈话总结:
在一场突如其来的灾难面前,哈尔威船长忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。(在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课)
(设计意图:教学设计首尾呼应,关注阅读教学的整体性。)
(七)作业
1.积累感受深的语段。
2.课外阅读雨果的优秀作品。
(设计意图:阅读教学重视课内积累和课外拓展。)
五、教学效果预测及反思
(一)预测教学过程的成功之处及原因。
1.本节课的教学,我紧紧抓住略读课文的特点,围绕单元训练重点设计教学预案,以哈尔威船长是一个什么样的人?和四道命令为突破口,通过学生自主学习、感悟后,在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰,教学环节环环相扣,教学情感也在步步深入。
2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话,充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此,我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因,随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
(二)预测教学过程中可能出现的不足。
在体会船长下达的第二次命令前,学生可能对船长和洛克机械师,奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅,可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?”这一问题感悟的不够深刻,因此,在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来;教学中可能会放不开手脚,牵着学生往我的教学设计中钻;教学时间可能有些紧,学生练笔的时间可能不够充足。
(三)预设改进的设想。
尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻,给学生的自主发展留下广阔的空间;在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话,很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况,这时教师要根据朗读情况,让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量,结合上下文畅所欲言,引导学生从细微处体会人物的思想情感,在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。
六、板书设计
19.船长
一生忠于职守 履行做人之道
临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方
(设计意图:板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性,整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质)
教研课《船长》 篇二
上一堂有滋有味的语文课——《船长》教学反思
这次教学研究课,在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢?因为读完课文,我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了,在我的眼前,仿佛出现了一尊黑色的塑像,船长正目光凝然、注视前方,脸上是那么安详平和。试问天下苍生,有谁,能在死神的面前,真正做到了超然与宁静;能面对死亡,把生的希望留给他人,舍生取义?这对于芸芸众生来讲,是望尘莫及的。由此,我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事,与这有惊人的相似之处,也是轮船沉没,也是众人争相逃命,也是船长下令紧急救援。所不同的是,“泰坦尼克”号的沉没责任在船长,因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长,自始至终,都是那么完美,一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。这样的人才是真正的英雄!
这样的好课文,怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味,学会做人?那么,如何让学生也能深入文本,与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢?怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢?我是这样思考和实施的:
一、深入钻研教材,真正吃透教材。
课文是英国著名作家雨果的小说《船长》,讲述的是一个动人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“玛丽”号巨轮的突然撞击,“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子,船上的乘客无不惊惶失措,争相逃命,在这万分危急的时刻,船长哈尔威挺身而出,沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离,而自己却以身殉职,与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文,我有三点想法:其一,既是小说,就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上,通过品读课文感受人物的高贵品质。其二,文章最后说:他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价,也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质,在心中与作者产生共鸣,这是教学的难点。其三,怎样在强调人文性的同时不偏废工具性,对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。
二、好文章要多读,在读中感悟。
古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回,要让学生读出味来。在学习第一次命令时,我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重,层层深入,由表及里,帮助学生在读中品文,在读中感悟。一读理解“吼”,为什么吼?怎样吼?二读品句,说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情,把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。
三、充分发挥教师的“导”,导在学生需要处。
在文中船长下达了四次命令。相对而言,第一次和第二次比较重要。尤其是第二次命令,更为重要。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此,我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句,必须将它们视为一个整体,让学生反复朗读才能悟出其中的深意。首先我让学生找出了第二次命令,指名让学生朗读,由此发问:船长为什么要下达这个命令?学生在片刻的思考之后,联系上文得出了这样的原因:原来第一次命令没有收效,人群简直像疯了似的,乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词,让学生想象当时乱的程度,读出乱的场面。此时,学生的思维出现了阻碍,我及时出示了一段声音,让学生通过倾听来感受当时极度混乱的场面。有的说:“我听到了女人的尖叫声,也许有女人被男人压在地上了。”也有的说:“我还听到了孩子的哭声,可能是和母亲挤散了。”还有的说:“我还听到了各种各样的声音,说明大家都在拼命地挤,现场已经不能控制了。”我一一肯定了学生的发言,并加以归结:的确,现在的船上已是一片混乱,大家拼命地想逃生,乱得不可收拾。照这样乱下去,结果会怎样?学生一致说会船毁人亡。我又及时肯定了学生的回答:“是啊,现场如此混乱,船长不得不下达第二道命令。请你再读读第二道命令,说说船长究竟会不会开枪?”学生豪不犹豫地齐声回答:“不会。”“为什么呢?”我立刻追问。学生说:“因为前面写道船长必须把六十人救出去,救人是船长的职责,他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们,让他们不要乱来。”我对他的发言表示赞同,又追加了一句:“如果真的有人要抢在前面呢?”学生一时语塞,过了一会儿,有学生举手了,说:“我认为如果有人真的敢走在女人前面,船长会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿,又有学生发言了,他说:“我觉得船长还是不会打死人的。他可能会向天空鸣枪,以此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指,大大地表扬了他:“你是一个真正的船长!船长是不会经易打死任何一个人,除非到了万不得已的时候。”在讨论中,船长的形象变得更加高大光辉起来,学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。感悟到此,也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生通过阅读从对话中获取信息,有的说了解到船上炉子被海水淹了,火灭了,机器停了,说明船保不住了,一定要沉了。有的说知道了离沉船的时间还有二十分钟。还有的说知道男人不能走在女人前面,否则会被打死。可是还有最重要的一点学生没有感悟出来。这时,学生的思维处于愤悱状态,正是教师引导的好时机。我马上进行提示:“看来大家都没有注意这个词——够了。再读读,透过这个词你知道了什么?”学生再读这个词,果然,一只只小手又举了起来。说:“我知道了船长对二十分钟内救出六十名乘客与船员很有信心,很有把握。”我马上肯定,再一次追问:“要想在二十分钟内获救的前提是什么?”学生思考后回答:“必须听从船长的指挥,有条不紊地撤离。”学生的理解又深了一层,我还是不满足,又继续引导:“想一想,船长这话表面上是说给机械师和大副听的,实际上是说给谁听的?”学生都说是乘客,并很快从文中找到了依据。学习到此,我才适时总结:“是啊!只有让乘客们完全明白目前的处境,明白自己必须按船长的话去做才有可能获救,他们才不会慌乱,船上混乱的局面也才能得到控制。否则光有一把枪,也是不能解决问题的。所以说,与其说船长是在向机械师了解情况,是在给大副下达命令,不如说是在稳定全体乘客的情绪,安定人心。这是一位多么有智慧的船长啊!”最后再让学生带着自己的感悟去读对话,自然就读得到位,读出味来了。
教研课《船长》 篇三
[写作特色]
集中笔墨,多方面刻画人物形象,是这篇课文的主要写作色。具体说来,可以从以下几方面进行分析:
运用对比方法,揭示人物品质。
客轮遇险以后,船长想到的是60个人的安全,惟独没有想自己,这60与1的对比,揭示了他忘我的品质;在人们混乱时,船长站在指挥台上,“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”,两处对比,突出了船长的镇定自若,临危不慌。
运用语言动作,突出人物性格。
客轮遇险后,哈尔威船长“大声吼道”,“简短有力的对话”,“指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1.学会本课生字,理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容,理解文后作业 4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、导人新课,激发兴趣
疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——
看了课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?)
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
震荡 调遣 大副 井然有序
威严 履行 深渊 忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语:
哭泣 机械 灵魂 争执 控制
调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖
(2).指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
哭泣:小声地哭。
调遣:调派,差遣。
威严:威武而又严肃的样子。
履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:闯祸。
大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。
深渊:很深的水。
井然有序:形容严整而有条理,一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文,教师相机指点。
4.默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论:第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写,抄写词语。
2.朗读课文。
第二课
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书:遇险 自救 牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论:
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)
指名再读,及时鼓励。
过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流,讨论。
(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的,如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守 舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
精彩片断
(孙海燕 刘兰凤)
师:从哈尔威船长的言行中,你能感受到他怎样的品质?
生:哈尔威船长有舍己救人的高尚品质,是个大英雄。
师:能不能具体一点?
生:“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人,船长把自己给忘了,在最危险的时刻,他想到的是救别人,一点也没想到自己。生:哈尔威船长关心爱护妇女儿童,是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。
生:我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质,面对死亡,他巍然屹立在船长的岗位上,镇定地指挥着,使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻,他把每件事,每个人都考虑到了,他多镇定啊!真是临危不惧。
生:哈尔威船长忠于职守令我敬佩,第20分钟到了,他仍然屹立在船长的岗位上。
生:.....
师:大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话,但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生:(一个个点头赞同,面露庄重之色) (刘兰凤)
[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章,如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言,发掘其中的思想教育因素,然后小结,最后轻轻一句“值得我们
大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知,思想教育的目的达到了。
参考资料
(孙海燕)
本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的;
雨果(1802—188匀,法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
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