[爱因斯坦和小女孩阅读答案]《爱因斯坦和小女孩》教学反思优秀6篇
来源网站:卡耐基范文网
2023-07-04 23:12:59
身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?贴心为朋友们精心整理了6篇《爱因斯坦和小女孩》教学反思,希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇一
《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学:你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗?为什么?这个问题贯穿课堂教学始终,激发了学生的探究欲望,引导学生进行自主、合作、探究学习。
如何使学生“乐学”,让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂?关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师,学生有了学习的兴趣,学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验,学生(贴心★)越学越想学、越爱学。
在学习的过程中,学生有机会能不断地进行探究和创新,在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣,在生成的问题被逐层解决时,学生体验到了成功的喜悦,一个个问题水落石出时,学生所流露的快乐是无可言语的。因而,课堂上教师应努力树立服务意识,尽可能给学生多一些思考时间,多一些活动空间,多一些自我表现和交流的机会,这样学生的内驱力才能真正被激活,才可能积极主动地、富有个性的学习。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇二
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇,并相处的生活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格,以及他关爱孩子,乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单,语言朴实,抓住典型的生活细节,着力刻画爱因斯坦的人格魅力,人物性格突出,人物形象鲜明。
一、反复读讲,感悟人物特点。
在教学中,我采用多种形式的朗读,如个别读、小组读、开火车读、齐读等等,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地阅读,帮助学生进一步感悟课文中的语言材料,体会人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动,激起了学生的阅读兴趣,调动了学生学习的积极性,确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点,充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会,交流感悟,让学生充分得自我解读文本,拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌,进而感悟人物伟大而平凡的品格,和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心,突破文本难点。
二、梳理三次的“见面”,把握课文的主要内容。
学习课文之始,让学生默读课文,找出小女孩和爱因斯坦见了几次面,学生答“两次”。见面之后,他们之间就没有故事了吗?不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节,第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整,第三次的地点是爱因斯坦的家里,由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的,小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题,小女孩教爱因斯坦整理房间。
三、引领学生多角度认识人物特点。
认识一个人需要多种不同的角度吗?在生活中,答案无疑是肯定的,本课学习中也是如此。在教学中,我设计了三大板块:“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”,让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中,我们读出了爱因斯坦的伟大,他在科学领域中的不可替代的"重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中,我们读出了爱因斯坦的衣衫不整,不拘小节。从读者的眼中,我们读出了更多:他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本,透过生动的语言、动作、神态描写,透过一双双充满童真的眼睛,我们走近了生活中的爱因斯坦,感受到了他的人格魅力,体会到了他的平凡中的伟大。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇三
今天上《爱因斯坦和小女孩》,不知道是天气的原因,还是我自己本身情绪的感染,学生的状态始终处于很低靡的状态,揭示课题后的几分钟时间内,课堂在令人窒息的沉闷中推移着,有那么一瞬间,我想劈头盖脸地朝学生撒盐,如果看得见伤口的话。
短暂地休整后,我开始临时变动课堂设计,以期调动学生的积极性:“你们认识爱因斯坦吗?”一脸茫然,我心中一惊,换个方式再问:“你听过爱因斯坦的名字吗?”一个,两个,三个......我开始愕然,也许你不能想象,我用一边手,就将这个数字数完了:"五个".五个学生,五个五年级的学生,知道爱因斯坦——不,确切的说,是听说过爱因斯坦这个名字.其中,仅一个学生知道,"他是个伟大的科学家,他获得诺贝尔物理学奖."
我开始说爱因斯坦,开始说他孵蛋的故事,开始说他被小学老师赶出课堂的故事,再次调查,8个学生听过孵蛋的故事.我的心开始悲哀而沉重.我们的课改走向了何方?我们的理想教育走向了何处?有篇著名的文章,说是小的时候,我们的理想,都是要立志当科学家,当作家,当很多很多的"家",长大后,我们才知道,原来,我们什么家都不是,我们都是平凡的人.于是草根文化的开始悄然崛起.可是,看看现在的孩子们,他们不仅不想当"家",而且,对所谓的美好的理想嗤之以鼻,他们的梦想是奔驰宝马.他们要的是实实在在的利益与物质.
我想教育更多的功能是在于唤醒人性中的真善美吧?如果教育不能让孩子们向往美好的情境,如果精神化的东西一再的消失,那么,我们的教育,我们的精神世界将走向何处?
想起一个国内著名的房地产CEO的话:"贫困人群就注定不该有自己的房子,工薪阶层就该买二手房,而有钱一族就该住别墅买豪宅.福利事业是政府的事情,商人就该在商言商,赚钱才是商人该做的事!"这句话被评为2006年度最令人不耻的十大惊人之语之一.我想,我们不得不感慨,曾几何时,我们的教育,出现了这样一批人.有人说,优秀是一种习惯,哪怕是装,你也该装的,可是,看看,已经有人堂而惶之地,连装,都不愿意装了.学科学,爱科学,爱祖国,长征精神,狼牙山五壮士,都悄无声息地退出了我们的课堂,是的,我们应当与时俱进,可是,假如没有传统,我们又如何在现代社会中安身立命?
我们的社会如此的多元,但是,为什么不让我们传统教育也占一席之地呢?国学班开始复兴,于永正老师开始提出简简单单教语文.革新并不等于全面的否定与批判,我想,哲学论中的评判性的接受应该有他立足之地了. 如果,我们的教育一再的否定自己的过去,那么,终将有天,也将否定自己的将来!
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇四
一、在思辨中生成
新课程强调:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在现代课程理论视野中,课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验,是学生不断创造和释疑的过程,课程意义的生成只能以学生个体独特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本节课学生思维活跃,在思辨过程中,生成了:质疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇,利用生成的资源,点燃学生智慧的火花,使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地,共同创造的舞台。
二、在生成中体验
朱熹在《读书之要》中指出:“读书要切记体验,不可只作文字看。”又说:“读书不可只就纸上求利益,须反过来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。学生在展开讨论时,不是一味地附和别人的观点,而是提出自己独特的见解,而新的疑问产生,学生受到了理智的挑战时,全身心地投入学习中。学生间的相互补充,学习内容不断变化,意义不断生成,当一个个问题水落石出时,又得到了积极的、深层次的体验。
三、在体验中感悟
体验和感悟只能由自己获得,精神生命的拓展是别人无法取代的。对相关问题的探讨教师并没有给出定论,只是通过教师的指路与引领,让学生不断地发现问题,不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放,学生各自建构起对文本的不同体验和感悟,在教育过程中形成思维和情感的碰撞,从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调,这才是我们所追求的教学目的之所在吧。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇五
今天结束了这篇课文,感觉星期一上课有点精神游离,多花了点时间帮学生找回状态。
这是这个单元我最喜欢的文章,带着学生读读演演,一节课过得很愉快。学生在课上客串小女孩的天真,爱因斯坦的谦虚;在想象爱因斯坦的蓬乱,一塌糊涂的书房;在辩解伟大与十全十美的区别……
当然,课堂并非一直是热闹的。一开始,朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章,我是有点意外的,角色扮演,不应该是孩子喜欢的形式吗?不过,这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊,再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真,孩子们真正被文中人物所吸引,课文变得更形象了。
下了课,我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落,以课本剧的形式表演(文章浅显易懂),那第二课时也许会更生动,以此减少些直接的课本分析,课堂效率会更高。
唯一疑惑的是,课文为何一会以小女孩的口吻叙述,一会以小姑娘的口吻叙述?
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇六
在学生充分感知课文内容之后,教师随即提出一个问题:“读了课文,你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢?”问题一提出,有近十位同学举起了手,(这在平时已经是比较多的了),但我并没有立即请学生回答,因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容,于是,我说:“别忙着作答,请大家在四人小组中进行讨论,亮出你的观点,摆出你的理由,然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白,进行一个简短的演讲。听了教师的提示,教室里顿时“活”了起来,学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。
五分钟后,我示意停止讨论,指名让学生来演讲,此时,班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的余明亮等人也把手举着,我赶紧有请。余明亮说“我认为爱因斯坦是个伟大的人,因为他一心扑在事业上,创造了伟大的业绩,生活上却一点也不讲究,还有一颗童心,我认为他很了不起!”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来,说明他对课文内容已有一定理解,我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到余明亮都被赞扬,举手的人更多了,我又请了好几个同学进一步补充,完善,大家都认定爱因斯坦是个伟大的人,这是不容置疑的。此时,我把话题一转,大家都说爱因斯坦是最伟大的人,有没有不同的意见呢?一石激起千层浪,一时间,教室里一下子安静下来,学生陷入了思考。
存在的问题
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时,我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦,还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况,我并没有否定,而是倾听,并且引导他自己分析,然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文,最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。
另外学生在朗读方面还存在这一些问题,比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因(第一课时是上周五上的),但细细想来,应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受,让他们读得还不是很多很透,这才造成了学生读书时也偏急了些,于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。
这堂课是上完了,但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思,才能让自己的课越上越好!
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