【幼儿园环境创设研究论文】幼儿园环境创设方案【通用4篇】

幼儿园春天来了环境创设方案 篇一

活动背景

春天悄悄走进了我们的校园。虽说春天的脚步静悄悄的。可是没有躲过孩子们敏锐的眼睛。当越来越多的孩子来告诉我他们的发现时，我们开始了春天的主题活动，我将重点放在帮助幼儿充分感受春天的美。大胆尝试运用多种方式表现春天的美上。设计并开展了“春天的秘密～我眼中的春天～春天进行曲～春天的色彩”等活动。在此基础上，孩子们又生成了“我眼中的绿地～春天里的为什么～绿色和黑色”（创编小青蛙和小蝌蚪的故事）等活动。而我选取<春天的色彩>这篇文学作品开展活动，旨在通过色彩这个很小的点，引导幼儿大胆尝试运用画画、编编、讲讲的方式充分感受和表现春天的色彩。巴迪贝贝园服

活动目标

1、欣赏文学作品，感受春天的美丽。

2、画画、缩编、讲讲，大胆表现对春天色彩的感受。

3、学习创编。体验创编的乐趣。

活动准备

《春天的色彩》课件、班德瑞《春》的音乐、不同色系的油画棒、记号笔、画纸。

活动过程

1、创设情境。理解作品内容。

（1）完整欣赏文学作品（一边演示课件，一边朗诵）。

教师：小朋友们，我们一起来看看大屏幕，上面有谁？它在干什么？猜猜它在哪里睡觉？（老师带幼儿边看课件边朗诵）

（2）提问：谁告诉了小熊春天的颜色？它是怎么说的？（引导幼儿用作品中的语言表述）草莓为什么说春天是甜甜的红色呢？

教师小结：草莓是甜甜的，红红的，所以草莓告诉小熊春天是甜甜的红色。

师：小兔为什么说春天是跳跳的白色呢？

教师小结：春天来了，天气暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出来了。小白兔告诉小熊？?（引导幼儿接下去说）

师：小草为什么说春天是嫩嫩的绿色呢？

教师小结：对，春天来了，小草变绿了，所以小草告诉小熊，春天是？?（让幼儿接）

（3）共同讨论：小熊知道了，原来春天有绿色，有红色，还有白色。那么春天还有什么色彩呢？

2、大胆绘画，表现春天色彩。

（1）师：刚才小朋友说了那么多春天的色彩。那么，你想请谁来告诉小熊春天的色彩呢？请你去把它画出来。

（2）播放《春》的音乐，幼儿绘画。

教师提示语：请你一边画一边想，准备请谁来告诉小熊春天的颜色呢？

3、学习创编。体验成功快乐。

（1）幼儿交流创编。

师：画好的小朋友把画给老师贴到黑板上。和旁边的小朋友说一说你画了什么。

（2）幼儿大胆表述创编内容。

教师指着黑板上的画，请幼儿在集体面前讲述。如：这只美丽的蝴蝶是淮画的？引导幼儿说出：蝴蝶告诉小熊：春天是？?

（3）整体欣赏（播放课件）

师：刚才我们告诉了小熊那么多春天的色彩。我们也把它们编进故事里好吗？

教师和幼儿一起边看边说，并把幼儿续编的内容添加进去。教师加上结束语：看了小朋友们的画，小熊突然激动地叫起来：“我知道了，我知道了。春天原来是五彩缤纷的。”

4、结束活动

师：小朋友们。我们一起到外面去找一找春天还有哪些色彩。再来告诉小熊。

活动反思

孩子年龄小，注意力集中的时间比较短，因此，在教学过程中。我充分利用多媒体课件把声音、图像、文字、动画等有机结合起来，激发幼儿的兴趣。例如：开始在一片漆黑中。出现若隐若现小熊睡觉的情景，让幼儿观察是谁，猜想在哪里睡觉，给幼儿一种新鲜的、动态的感官刺激。产生强烈的学习欲望。然后随着春雷声音和文字的出现。实现场景切换，镜头从树洞内小熊睡觉推进到整个树洞的画面，再切换到树洞外小熊出来的场景，让幼儿通过情境感悟到原来小熊是在树洞里睡觉。增强课堂教学的感染力。

幼儿园是怎么创设环境 篇二

一、幼儿环境创设的组成

(一)幼儿园物质环境创设的组成部分

1、幼儿园园舍及基本生活设施。

2、幼儿园的游戏和学习设施。

3、室内环境布置和游戏材料。

(二)幼儿园精神环境创设的组成部分

幼儿园的精神环境创设即幼儿园的人文环境创设，主要包括以下几个方面：

1、热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念。

2、能调动幼儿的学习积极性的创造良好学习气氛。

3、同伴互动式的环境。

二、幼儿园环境创设的作用

(一)幼儿园物质环境创设对幼儿教育的作用

首先，幼儿园环境的美化，可以给幼儿带来【】愉悦的身心，同时也可以培养他们感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。丰富多彩的校园物质环境建设可以增强幼儿对环境的了解，为孩子提供很多学习的机会，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情趣。其次，在室内室外环境布置的过程中，如果将幼儿的作品展示出来，那就形成了鼓励幼儿奋发向上的氛围。

第三，孩子们在自由地选择老师为他们准备的各种材料的过程中，通过自发的学习或游戏从而获取知识经验。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。

(二)幼儿园精神环境创设对幼儿教育的作用

首先，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。一方面教师要在日常工作中坚持热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念，鼓励他们热爱、尊重身边的每一个人；另一方面教师要对每个幼儿都不掺杂个人好恶，对被父母长期骄纵的幼儿不姑息迁就，对有先天有缺陷的幼儿一视同仁的态度，保证给每个幼儿营造一种公平对待的氛围，让他们从小在心中树立平等、公正、公平的信念。

其次，在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。

第三，建立了同伴互动式环境，将能大大促进幼儿个体心理的发展。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外。教师和幼儿之间人际交往冷漠与紧张的状况也得以消除，避免了“孤独世界”所导致的恶果，这无疑幼儿的心理健康是有益的。

(三)充分利用活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室

(四)创设家庭教育环境家庭是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面

家长有责任为孩子设置一个有利于学习和发展的环境，这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境，应该充满童趣，符合幼儿的心理需要，这个场所供幼儿自由玩耍和学习。

三、幼儿园环境创设须遵循的原则

(一)安全性原则

保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。因此，幼儿园环境的安全十分重要。在幼儿园的环境创设过程中，应积极主动地消除环境中可存在的不安全因素，如电线，开关，插座，消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方，冬天为避免暖气片外装上防护装置，这样既消除了环境中的不安全又美化了环境。总之，这是其它方面环境创设的前提。

(二)经济性原则

幼儿园环境创设要坚持低费用，高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁，卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备的高档化和园舍装修馆化。如可以用瓦楞纸，废旧挂历纸等代替吹塑纸，纸绒纸；可用一次性纸杯，果冻盒做花篮，风铃等装修节目环境。

(三)充分发挥幼儿在环境创设中的主体性

过去的环境创设使幼儿的思维和行动依附于幼儿的思维和行动。为了“让幼儿成为环境的主人”，现在的幼儿园环境创设，不但教师提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，而且无论从内容来源，主题等多方面都必须生动、直观、真实地再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿，让幼儿自主选择环境创设的内容、材料、伙伴，让幼儿自己决定要创设什么环境，怎么来创设等，让他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个过程。

只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才能适当介入，提供适时、适度的帮助。教师应给予幼儿充分的自主性，并充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式参与环境创设，寻找乐趣，获得发展。

(四)增强幼儿与教师、环境的互动性

在幼儿园环境创设中，我们往往重视师幼互动共同参与，坚持师幼共同讨论主题，共同设计与布局。然而，幼儿与环境之间的互动性就往往被忽视了。幼儿在参与环境创设的过程中，他们也在不断地与材料进行相互作用，从而实现了环境与幼儿的对话。

(五)环境创设应随着幼儿的发展和教育目标的变化及时调整

教育目标是随着幼儿的发展而不断变化的，因此，体现教育目标的环境也一定是动态的，这样才能最大限度地发挥其作用。例如，对于活动区的材料，在中班初期，教师为了让幼儿练习使用筷子的技能，投放筷子和小海绵块。一段时间后，当幼儿夹小海绵块已经很熟练的时候，教师就应该把它换成蚕豆。到了学期末，蚕豆则可以换成黄豆了。幼儿园环境创设必须体现教育目标，使幼儿在环境互动的过程中逐步实现教育目标。

结 语

皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。因此，在幼儿园的教育活动中，环境创设作为一种“隐形课程，”是幼儿每天都要接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响，我们应创设一个正面的、积极的、良好的育人环境，使幼儿在良好的环境中得到发展，成为时代所需要的人才。

幼儿园春天来了环境创设方案 篇三

教育目标

1、观察春季明显特征，参加种植、饲养活动。

2、培养幼儿观察力，发现动植物生长变化，学习相关科学知识。

3、能积极主动、身心愉悦地感受、参加到大自然中。

4、培养幼儿热爱生活、保护动物、保护环境的美好情感。

问题板块

幼儿：

1、天气变了，什么动物醒来了？

2、为什么有的树先长叶？有的先开花？

3、为什么说小燕子能报春？

4、鸟为什么能飞呀？

5、谁污染了环境？

6、生活中的白色污染。

7、地球我们可爱的家。

主题壁板

主题墙：我爱春天

内容：老师和幼儿一起去踏青，在草地上放风筝等的情景。（其中，草地、小花、人物都是幼儿参与进行的。）

认识墙：小蝌蚪找妈妈。

内容：青蛙、蝌蚪等春季景色。

区域游戏相关内容

图书区：《十万个为什么？》图书及光盘，《蓝猫淘气三千问》光盘。图书《认识春天》。

科学区：

1、各类植物种子及果实图片。“根的生长及向地性”实验。

2、多种动、植物图片、动物标本、多种农作物果实、多种植物。

美工区：增添种子粘贴画材料及搓柳条粘柳叶活动。

建筑区：添加“春天的公园”辅助材料。

家园合作

1、家长和孩子一起种植。

2、家长配合，带孩子外出游玩，找春天。

3、远足春游。

4、家长帮助丰富自然角。

5、家长与幼儿共同制作风筝并放风筝。

6、与幼儿一起照顾饲养和种植的动植物。

资源利用

1、幼儿园种植的多种树木、花草。

2、有栽培经验的家长参与活动。

3、幼儿与家长一起上网找图书查询资料。

幼儿园是怎么创设环境 篇四

环境是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。经过这学期，我班以“让孩子成为环境的主人“为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。

一、为幼儿带给有效的操作材料。

操作材料的环创设由老师带给材料，幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的资料与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

三、让孩子自主创设“孩子的世界”。

过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着“以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。此刻各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿透过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体资料等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的潜力。

教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--“一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作必须为取得更好的成绩。

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