雨巷教学设计

篇一：雨巷教学设计很好

篇二：《雨巷》教学设计

篇三：《雨巷》教学设计

《雨巷》教学实录

（课前预习：1．借助工具书自我化解文字障碍，初步了解丁香的生态［色、形、质］特征。2．结合注解，通晓基本意象，熟读成诵。）

师：请看屏幕（呈现戴望舒图像），这个人认识吗？

生（齐）：戴望舒。跟书上印的脸相很相似。

师：大家对他的脸熟悉了，对他“雨巷诗人”的来由知多少？

（三位同时举手，走向最先的同学。）请你说，但要用自己的话、简明扼要。 生：我查过，大体是说：戴望舒《雨巷》一诗奠定了他此后诗作的特色。 生：还有，形成了戴望舒的独特风格，所以称他为“雨巷”诗人。

师：那我们一起沉浸《雨巷》，品品诗作的特色究竟是什么。

活动一：听读

1．初听———感知诗的基调

师：同学们合上书，沉静着听。

（选配与诗歌格调相似的背景音乐，教师临场诵读。）

同学们听了，感觉到了什么吗？（只提醒不要求回答）

2．再听———整理初步感知

请同学们打开书本，边看边听，将初听的感觉整理一下。如：①整首诗的感情基调；②诗中主要意象及其各自特点；③意象中寄寓的大体情感；④诗的音乐美。 （“再听”时放教师诵读的录音，配背景音乐。)

活动二：交流

师：诗中写到的意象有哪些？大家一起说，按先后顺序。

生(合)：“我”，小巷，姑娘，春雨，纸伞，颓墙。

师：这些构成的就是诗的意境。将分散的意象有机整合起来，形成的是怎样一个故事呢？哪位能概述一下？

生：“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊，希望能见到一个丁香一样的姑娘。姑娘来了，又去了。“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望见到那个姑娘。

生：你的概述把“丁香”的修饰语丢了，应该是丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样忧愁的姑娘。

生：你也丢了。

生：我丢什么了？

生：你把姑娘来时的诗意给去掉了。

师：是吗？姑娘是怎么诗意地来？

生：姑娘终于来了，也撑着伞，梦一般凄婉地来，梦一般迷茫地去。（一副陶醉状，引起满堂笑声。）

生：“我”仍旧希望见到的那位，还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。

生：不是“见到”，是“飘过”。（再作陶醉状，引发笑声。）

师：鉴赏须有想象、联想陶醉其境，他进入状态了，祝贺他！（掌声起）故事发生在雨巷，诗中雨巷具有什么特点？用关键词说话。

生：悠长，狭窄而寂寥。

生：“我”一直撑着伞，可见一直下着雨。

生：一直下雨，说明光线阴暗。

师：雨巷“长”，“窄”，“寂”，“暗”（板书）。“我”在这样的巷中举止情态怎样？ 生：孤独彳亍着？

师：“彳亍”是什么意思？

生：徘徊不离去。

师：为何不离去？

生：因为他要等丁香一样的姑娘。

师：就是说“我”在“寻求、期待”（板书）。这么说来，这是一首爱情诗了？

生：老师您说呢？

师：请研读背景材料，我们一起推断。

活动三：研读

师：屏幕显示一（教师读，学生听）：

戴望舒1925 年进入上海震旦大学学习时期，接触了不少革命志士，在大革命时期（1926 年）加入了共产主义青年团，1927 年2 月遭拘捕，经保释后又遭通缉，先后避居于杭州与松江。《雨巷》作于大革命失败之际，当时的现实是：革命者被害，进步者受屈，满街狼犬，一片黑暗。

《雨巷》之后，戴望舒连续写了《断指》《我的回忆》，纪念在大革命中英勇献身的志士。1941年，戴望舒被日寇下狱，写下了民族正气篇《狱中题壁》。

（学生自发分组研讨，教师点拨、指导。）

生：我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。

生：我也这么看。戴望舒向往革命，倒数第三段“走进这雨巷”，可能是希望走向这革命的道路。

师：你们二位是说“雨巷”具有象征意义？

生：是的。

师：象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。请回顾刚才读出的“雨巷”特征是什么？

生（合）：“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”，“颓墙”。

师：革命道路是坎坷的，艰难的，但它的前途终究光明，怎是“阴暗”“颓废”的？ 生：“雨巷”与“革命道路”意象不合，我们理解错了。

生：“雨巷”与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。 师：大家以为呢？

生(合)：同意。

师：这下思路找对了。现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法，即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。请看屏幕：

形象：景、物、人、事

抽象：情、志、理、趣

形象与抽象具有内在的一致性，即格调（色彩、品质、情调）一致。以刚才赏析为例。（屏幕显示）

雨巷：阴暗、悠长、寂寥（形象）

社会：黑暗、漫长、颓废（抽象）

抽象内容的依据有两个。

一是背景，包括社会背景和个人处境，因为背景决定心境，心境决定物境，也就是说诗人先是缘情择物（景、事），然后借物（景、事）抒情（言志），所以诗的景语皆情语。借用这个思路，大家赏析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。

生：按背景理解，社会像“雨巷”一样阴暗漫长，那“姑娘”就是美好的象征了。 生：那“我”寻觅那个“姑娘”，就是寻觅着美好了。

师：“美好”是否太宽泛了？

生：我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征，“我”寻觅姑娘，实际上是寻觅美好理想。背景材料证明，诗人一直在寻求革命理想。

师：“寻求革命理想”的依据呢？

生：背景材料中说“接触了不少革命志士”“参加了共产主义青年团”。

师：这证明他追求进步。他有正义感和民族气节，但尚未加入中国共产党，参加革命队伍。说“革命理想”不合适，不如说模糊一些———“美好的理想”。姑娘是美好的代名词，那姑娘为什么是“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，那牡丹一样的国色天香岂不更佳？

生：各有所爱，也许戴望舒他就喜欢丁香。

师：这样想找不到令人信服的答案。感悟诗歌意象的意蕴，还有第二个依据，那就是传统文化的特有寄托。请看屏幕（屏幕显示丁香花的几种彩色图片），这白色的给人什么样的感觉？

生（参差不齐）：洁白、高洁。

师：这紫色的呢？

生（参差不齐）：高雅、高贵。

师：是的。丁香花无论是白色的高洁，还是紫色的高贵，绝不轻佻，常赢得洁身自好的文人青睐。丁香形状像个结，姿色姣好，却开在暮春，又容易凋谢，这些很容易触发人们将美好与愁怨郁结结合。于是，美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上，也就是说丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征，是愁怨与凄美的标志。

再看（屏幕显示）：

唐代李璟《摊破浣溪沙》：丁香空结雨中怨。

唐末李商隐《代赠二首》（其一）：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

一般认为戴望舒的“丁香姑娘”即化自于此。现在大家能够理解“我”为何钟情于“丁香一样的姑娘”了吧？

生：就是说，“我”的理想是美好的，但又是难以实现的，所以用结着愁怨的“丁香姑娘”来比，用牡丹等其他花比，就没有“愁怨”的意思了。

生：她飘然而来，却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓墙”之处，这正是“我”理想美好却又渺茫难觅的形象写照。

师：说得很好。《雨巷》之所以独钟于“丁香一样的”姑娘，显然是借传统文化底蕴，曲尽诗人内心的追求与惆怅。所以，这首诗有现代的洒脱，又有传统的典雅。

还有一个常识大家须知：“姑娘”，在中国传统诗歌中总是与美好事物联在一起的，尤其是美好的理想与追求，屈原《离骚》中写了不少香草、美人，即是代表。所以，写了追慕姑娘，不等于就是爱情诗，要具体情况具体分析。谁来总结一下，有哪些具体情况？

生：时代背景和作者的处境。

生：还要看传统文化的意蕴。

活动四：品读

师：好的。通过上面的研读，我们知道了《雨巷》是一篇重象征重暗示的抒情诗。那种悲剧感和孤独感，一切都没有说穿，没有点透，然而我们懂了，就感觉到了。理解了，我们再读这首诗，体味体味。（齐诵）有味道了，说明有感觉了。大家比较一下，诗人明说与这样暗说，表达效果有什么差异？

生：明说就不是诗了，暗说不限定，我们从中领会的东西才更多。

生：太隐晦也不好，文化浅的人看不懂。

生：诗本身就是高雅之作，不是流行歌曲随便哼，有能力才去欣赏嘛。

师：实践证明，这首诗我们不是领悟了吗？诗人重象征重暗示，虽朦胧而不神秘啊。对这首诗的节奏方面，大家有什么明显感觉？

生：每一节都有重叠，有一种特有的回环感觉。“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”，真美。

师：重叠反复，仅仅产生的是回环之美吗？你刚才读的，如去掉前一个“像梦一般地”，只保留“像梦一般地凄婉迷茫”，效果会有什么差异？

生：意味不一样。重叠一下（边读边比较），有强调作用，意味重多了。

师：对了。反复申说，就是细腻地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境。还有吗？ 生：分节排列，似断实连。比如，“她似有”，“她彷徨”，“她静默地走近”，有一种流淌、深沉而优美的旋律。

师：注意到每一节的字音了吗？在诗中叫韵脚。一起圈圈，会发现什么？

生（合）：娘、偟、怅、茫、巷、怅、娘。

师：这叫押韵。

生：每一节中间还有呼应的同韵字，如第一节的“巷”，第二节的“芳”等。

师：押韵读起来有什么效果？

生：和谐动听，有音乐感。

师：所以，叶圣陶先生说，《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”，体现了现代诗的美韵。

至此，我们可以完整解答“雨巷诗人”的大体内涵（屏幕显示）：

重象征重暗示、虽朦胧而不神秘的表现风格；

现代而又古典的音乐韵律；

抒写孤寂心境，呈现愁怨之美。

学习《雨巷》最有效的方法是沉浸其中，美美地读，直至背下来，默默地品。这样你才能体味到它美的品质。让我们在美读四、五、六节中结束今天的学习。

出处：

期刊名：中学语文教学 2010年第7期

发表时间：2010年7月

起止页码：24—30页

网址：活动的意义在于过程的充分展开 - 中国期刊全文数据库 http:///KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname=cjfdn0911&filename=zyjx201007006&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldTTGJhYlNlaDZNWlduRFN5c0xjUFJSaFhwUXU1L2NjaWN1WWlaTVZ2VVBMV0VXYkNtaHFIWEJ0WT0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4VYPoHbKxJw!!&v=MTQ0Mjg3RGgxVDNxVHJXTTFGckNV

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《雨巷》教学设计

一、 教材地位及作用

《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。

二、教学目标

⒈知识和能力目标：

① 朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣；

② 咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界；

③ 激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。

2.过程与方法目标

① 探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性；

②提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

3.情感态度价值观目标：

通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。

三、教学重（难）点

⒈通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调；

⒉分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。

四、教法与学法

教法