心理学论文格式

篇一：心理学论文格式样例(APA格式)

附录B 论文格式样例 内隐和外显记忆的遗忘特点

郭力平

（华东师范大学学前教育系，上海 200062）

摘 要

汉字编码加工分浅加工和深加工2

种，学习-测试的延时分别为0、6

分钟、15分钟、1小时和

7天。结果发现，在不同延时的遗忘进程中，再认的自动提取和意识性提取成绩表现出了不同的特征，尤其是在前15分钟的遗忘进程中，自动

提取成绩的衰减不明显，而意识性提取成绩的衰减非常显著。结果表明，内隐记忆和外显记忆具有不同的遗忘特点，加工水平因素对意识性提取和自动提取

内隐记忆，外显记忆，遗忘B842.3

1 引言

自

Ebbinghaus 1885年研究记忆，并提出著名的遗忘曲线以来，100多年，关于记忆的遗忘特点的研究层出不穷。总的来说，大多数关于遗忘

的研究基本上都证实了Ebbinghaus提出的遗忘曲线的真实合理性：记忆保持量随提取时间的延迟而递减。近年来，研究人员也积极探索了遗忘曲线的特征模型，并取得了一定的成果，详细论述可以参见Rubin和Wenzel的有关文章。

早期的研究基本上将记忆作为纯净单一的因素加以考虑，但近年来人

记忆并非纯净单一的因素，它是一个复合体。大量研究表recollection））和内隐记忆[自动提取（automaticity寻找各自的遗忘特点并进行比较。

自内隐记忆的概念提出以来，研究人员就内隐记忆的遗忘特点开展了并与外显记忆的遗忘特点进行比较，获得了不少宝贵的经验资Jacoby和Dallas（实验[3]通过词确认的研究范式，检查了提取的时间间隔对启动效应的影响，获得了启动值在0延时、15分钟延时以及24小时延时无显著性差异的结果(尽管相对于未学习参照组的正确率0.5而言，实验组的正确率从0.73至0.72至0.67逐步下降了)，然而再认值在这些时段中的下降却达到了显著性水平。这一结果表明，提取时间间隔这一变量似乎至少在24小时的时段内分离了再认与词确认启动。Tulving, Schacter和Stark也获得了类似的结果，他们发现相对于再认而言，残词补全的启动对于时间因素不敏感。

此后许多有关内隐记忆的实验研究都将提取时间间隔作为考虑的因

[4]

素，然而所获得的结果却不甚一致。似乎可以肯定的是，前面所提到的内隐记忆对遗忘有完全的阻抗作用的结论是不可信的。Sloman等人较系统地研究了残词补全的启动量的遗忘情况。

在最初较短的时间内（小于5

分钟）下降很快，还表明，启动效应可以在数月中保存，存留期甚至可以超过总的来说，目前的一些研究而言，仍旧可以概括出内隐记忆的以下3个遗忘特征： （1）内隐记忆在时间历程中是存在遗忘的，遗忘程度与延时长度在整体上呈正相关；

（2）内隐记忆在一个较长的时程中能够保存；

（3）虽然证据不多，但是研究发现，在最初的一个短时程里记忆的遗忘率最大。

不少研究对内隐和外显记忆中的遗忘特征进行了比较，已有的研究主由于这些测验大多并不是以研究遗忘为主，延时点设置一般只有2～3个，所以很难由此观察到整个过程的遗忘特点。再则，采用词干补笔和再认作为指标的比较研究有以下的缺点：补笔率的基线水平一般是5％～15％，最高是100％。再认成绩随机值一般是25％～50％，最高是100％。这种变化率的差异使得直接比较存有困难。此外，词干补笔和再认作为指标进行比较的另一个困难之处在于，记忆提取的特征不同。按照传统的理解，再认中的反应主要依据了熟悉性，而词干补笔需要一种产生式的反应：即一个线索给出了，被试产生补全行为。从这些原因来看，再认并不是一个最好的可以和词干补笔相匹配的外显记忆任务，更何况目前认为再认具有双加工的基础。

最近，McBride和Dosher[7]采用词干补笔和线索回忆两种测验形式匹配的记忆任务进行了比较研究。在比较时，为了把握长时记忆全局范围内的遗忘特征，还区分了较短时间和较长时间。通过1～90分钟的较长跨度的时程比较研究，结果发现在两种测验中，最初15分钟的成绩均为快速下降，随后的较长的延时间隔里下降率放慢。他们的研究认为词干补笔和线索回忆的遗忘率是同样的。

但即使是做到了这样的匹配，仍旧无法避免一个根本性问题，即直接测验和间接测验之间存在外显记忆与内隐记忆的相互“污染”：线索回忆成绩可能受到内隐记忆的影响，同时词干补笔成绩受到外显记忆的影响。因此，很难说以上的测验能非常准确地测量出内隐记忆和外显记忆，这也许是造成目前关于遗忘研究结果不一致的关键原因之一。 基于对以上研究的介绍和分析，本研究拟采用实验性分离的方法，分离出再认中的内隐和外显记忆成份，并进行延时研究，比较各自遗忘的特点。

[6][5]

内隐

2 研究方法

Jacoby[8]提出的加工分离程序为本研究提供了十分便利的方法，它使得意识性提取和自动提取在简单的再认任务中得以分离。Jacoby认为，再认的两个成分：意识性提取和自动提取是功能上独立，存在着质的差异的两种记忆加工机制，后者在记忆提取时是无意识发生的，具有内隐

记忆的特征，而前者是再认的外显记忆成份。由于意识性提取和自动提取是相互独立的加工过程，因而记忆任务的操作既可以是独立地基于意识性提取或自动提取，也可以是意识性提取和自动提取的共同作用。Jacoby根据测验指导语设计了两类测验：包含测验和排除测验，成功地分离出了再认中意识性提取和自动提取的各自贡献。关于加工分离程序的实验逻辑和具体内容，请参见杨治良等的介绍。

综合Gruppuso等人[10]的简化方案以及Buchner等人[11]的扩展模型，能够使对再认的两个提取机制贡献的遗忘特征的比较研究更加切实可行。综合二者，可以得到意识性提取和自动提取的计算公式如下，其中Pli为包含测验中，将主项目组项目判断为“旧”的概率，Ple排除测验中，将主项目组项目判断为“旧”的概率，g为被试的反应偏向。

R=Pli-Ple

[9]

P

le

?g

A?

1?g

（2）

另外，在本实验中，加工水平被作为一项重要的学习变量加以考察，之所以引入加工水平变量，是因为加工水平作为学习阶段的编码变量，是用以检验内隐记忆和外显记忆功能性分离的重要变量之一。在

遗忘研究中考察加工水平效应，能够为延时研究所获得的结论提供进一步

被试 华东师范大学大学本科生28名，年龄18～21岁，矫正视力以上。

材料和仪器 从《现代汉语常用词词频词典》选取左右结构的汉字3340.000077～0.000288之间，笔画数在7～20画之间。以字频及笔画数为依据将上述汉字分成3组，在分组时同时考虑具有同一部首的汉字的个数在每一组中最多不超过总字数的20％，且在3个字列中，具有同一部首的汉字的比率基本相等。每一个汉字均能够组成双字或多字词。分组后，3组字列的字数、字频及笔画数见图1及其标示说明。3组字列的字频及笔画数在统计学上无差异。两个学习列字表的先后选择以及汉字的呈现顺序均由计算机事先作随机化处理。整个实验在一台586微机上完成，用C语言编程。

2.3 设计 2×5混合设计。自变量1(被试间变量)是学习阶段的编码程度，分两个水平，浅加工编码(判断汉字是否具有某个部首及笔画数)和深加工编码(将呈现的汉字组词)。自变量2(被试内变量)是学习－测试的延时，分5个水平，延时分别为0、6分钟、15分钟、1小时和7天。因变量为再认的成绩。

2.4 程序 整个实验分为3被试了解实验要求。正式实验时，加工组） 浅加工组实验第一个阶段，算机屏幕中央出现的红颜色汉字(汉字大小为3cm左右，汉字的呈现背景均为白色，以下同)是否具有某个部首(如部首“扌”)。被试通过按键进行判断，判断呈现汉字具有该部首，就按“Z”键，没有

该部首，则按“/”键。同时还要求被试判断呈现的汉字，笔画数是否超过了9画，如果判断呈现汉字的笔画数超过9画，被试击“1”键，否则击“0”键。汉字的呈现时间为4秒(被试有充分的时间完成判断任务)，100毫秒的清屏之后再出现下一个汉字。90个汉字判断完毕，即开始进行第二个阶段的学习，提示被试下面要对蓝颜色的汉字进行部首判断，过程与阶段一类似。两个学习列汉字呈现颜色的不同可以作为加强鉴别两个学习列的线索。

测试阶段分别在5个延时点进行。测试项目分别由学习阶段呈现的30个红色字、30个蓝色字以及30个干扰字组成，字的选取详见图

(处理)一组被试的测验指导语是：下面将逐一呈现一系列黑颜色的汉字，字，你就判断它是旧字，请大声报告“旧的”。 请大声报告“新的”。另一组被试的测验指导语的差异在于，如果被试认为呈现的汉字是先前见过的红颜色的汉字，就判断旧，如果认为呈现的汉字是先前见过的蓝颜色的汉字，或者是先前没有见过的，就判断新。这样做的目的是为了平衡因学习时差可能引起的成绩差异。按键记录由主试操作。

与浅加工组在学习阶段的不同之处在于，深加工组的两个学习阶段，学习任务要求被试对计算机屏幕中央呈现的汉字进行组词。被试在汉字呈现的4秒时间内，尽量多地对该汉字进行组词，并口头报告其组词的内容。实验程序的其余与浅加工组的程序相同。

字列1 字列2 字列3 共92字共92字 共 图1 实验材料的使用图例

注：其中字列1和2是学习材料，每个色框中包含30个学习字，字列3为测试

项目，测试阶段不采用。 中的60个字在0的60个字在6中的60个字在15秒延时中采用；1小时延时测验中的60个学习词从7天延时测验中的60个学习词分别从两个学习列的901～3的字频、笔画数分别为：162.17±57.69╱10.41±3.16； 166.62±58.09╱11.12±3.10； 164.06±60.56╱10.85±3.01。其中字频以十万分之一次为单位。

学习顺序

随机抽取30个字，作为干扰字分别用于五种延时的测验。

3 结果

实验的主要结果如表1

0.536 0.502

0.369 0.438

0.233 0.331

0.564 0.521

0.331 0.333

0.102 0.143

1h 7d

意识性 提取

0m

6m 15m 1h 提取

15m 1h 7d

0.319±0.114 0.233±0.162 0.205±0.129 0.167±0.114 0.326±0.076 0.274±0.057 0.205±0.095

0.507±0.096 0.362±0.098 0.264±0.051 0.233±0.090 0.510±0.060 0.367±0.075 0.312±0.070

首先对全体被试的意识性提取与自动提取成绩之间的相关性进行检验，没有发现高相关性（此处及以后的分析之显著性水平设置为0.01）， r = 0.103, df = 140, p > 0.05, 双尾考验。这表明本实验的结果支持加工分离程序的基本前提假设，即再认测验中意识性提取与自动提取是相对独立的两个提取过程。

对意识性提取成绩采用2（编码程度）×5（延时条件）MANOVA分析，结果发现意识性提取成绩在延时条件上有显著的主效应，F(4,104)= 31.68, p < 0.001出了显著性差异F(1,26)= 31.16, p < 0.001的交互作用不显著，F(2,104)= 1.87, p > 0.05

篇二：心理学报论文模板

中文题目(小2，黑体,加粗)?

作者一 1 作者二??2 作者三1,2 作者四3（5号，楷体，居中）

（1作者单位，城市，邮编）（2华东师范大学心理与认知科学学院，上海，200062）

（北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室，北京，100875）（小5，宋体，居中）

3

摘 要（小5，黑体，加粗，“摘”与“要”之间空一个字符） 研究报告与论文请附200字以内的中文摘要，内容应包括研究目的、方法、结果、结论（注意，不要把结果与结论混为一谈）。 关键词（小五黑体加粗） 关键词1□关键词2□关键词3□关键词4 □关键词5(3～8个关键词,关键词宋体，小五，不加粗，中间空一个字符“□”）

正文(以行距1.5倍行距、宋体，英文用Times New Roman、5号字单面打印在A4纸上。WORD稿件的电子版应标注页码以利于编辑和修改。正文各部分都应简洁明了。层次标题一律用阿拉伯数字连续编号；不同层次的数字之间用小圆点相隔，末位数字不加标点符号，与标题中间空一个字符“□”。例如：“1”，“1.1”等

1□一级标题——4号宋体左对齐

1.1□二级标题——5号,黑体,加粗,左对齐

1.1.1□三级标题——5号黑体,不加粗,左对齐

图1□中文图题——小5，黑体

表1□中文表题——小5，黑体

???

本研究得到xxx基金项目（ABC010123）、xxx基金项目（ABC11445）和xxx课题（FEC12474）的资助。 通讯作者：xxx。E-mail:xxx@gmail.com

（统计符号斜体，小数点前不加“0”）

参考文献（居中，黑体，5号）

（参考文献内容，英文用6号Times New Roman；中文用6号宋体。先中文参考文献，后英文文献。中文文献无需翻译成英文。文献按著者姓氏字母顺序排列；著者相同，按出版年排列；著者和出版年都相同，按文题的首字母顺序排列，出版年后加a、b、c。可参阅《美国心理协会写作手册》（第5版），重庆大学出版社出版发行）

期 刊：著者姓, 名. (出版年份). 文题, 刊名, 卷号, 起止页码. 著 作：著者姓, 名. (出版年份). 书名. 出版地：出版者.

论文集：著者姓, 名. (出版年份). 文题. 见（In） 编者名姓(中文写姓名). 论文集名(卷号, 页码范围). 出版地：出版者.

A B C

Title in English(与中文题名含义一致，每一个实词首字母大写)

Zuo Zheyi，Zuo Zhe

12

(Department of xxx, xxx University, shanghai, 210062)(School of xxx, xxx

University, Nanjing, 210062)

Abstract□□（需要撰写长英文摘要，约500个单词左右。）

Key words□□keyword1, keyword2, keyword3, keyword4 (英文关键词间用英文状态下的“,”隔开。英文关键词需要与中文关键词对应。)

12

注：本刊版面每页可排约2024个字符(计空格)，

请根据您稿件的实际情况进行适当增删，确保文章整版，不转页）

篇三：心理学系毕业论文格式规范手册

浙江工业大学教育科学与技术学院心理学系

本科毕业设计（论文）

格 式 规 范 手 册

浙江工业大学教育科学与技术学院心理学系

2011.11

目录

一、毕业设计(论文)题目规范要求 ............................................................ 1 二、任务书规范要求 ................................................................................... 3 三、外文翻译规范要求 ............................................................................... 5 四、文献综述规范要求 ............................................................................... 7 五、开题报告规范要求 ............................................................................... 9 六、中文摘要规范要求 ............................................................................. 11 七、英文摘要规范要求 ............................................................................. 12 八、毕业设计（论文）目录规范要求 .................................................... 13 九、毕业设计（论文）正文格式规范要求 ............................................ 14 十、图表格式规范要求 ............................................................................. 17

10.1 图格式规范要求 ........................................................................................... 17 10.2 表格式规范要求 ........................................................................................... 17 10.3 程序代码片段规范要求 ............................................... 错误！未定义书签。

十一、参考文献规范要求 ......................................................................... 18 十二、一页摘要规范要求 ......................................................................... 20 十三、毕业设计（论文）相关表格 ........................................................ 21

一、毕业设计(论文)题目规范要求

1. 毕业设计(论文)题目的选择，首先应从各专业的培养目标出发，满足教学的基本要求。选择的题目应有利于学生得到较全面的训练，有一定的深度和宽度；应有利于学生的独立工作能力和创新能力的培养；有利于巩固、深化和扩充所学的知识；题目的难度及工作量要适中。

2. 题目应尽量结合生产、科研和实验室建设，也可选择从生产实际中抽取出来的自拟题目。工科类专业结合工程实际的题目要占题目总数的80%以上。

3. 下列情况的题目不宜安排学生做毕业设计(论文) ： (1)与专业不对口的；

(2)范围过于狭窄，达不到全面训练目的的； (3)学生难以胜任的高难技术；

(4)学生在毕业设计(论文)期间无法完成或不能取得阶段成果的； (5)同一题目已重复使用三届的；

(6)实验室条件不具备、安全工作没有保障的；

5. 毕业设计(论文)的指导教师，必须具有讲师(或相当于讲师)以上职称、业务水平高的教师担任，助教或硕士研究生不能单独指导(个别新专业除外)。对新教师或新课题，指导教师都应进行预做或部分预做，以保证毕业环节的顺利进行。

6. 严格执行一人一题的选题工作重要原则。

7. 专业名称书写统一为：应用心理学。

浙江工业大学毕业设计（论文）申报表

二、任务书规范要求

1．设计（论文）题目：所填写的题目应与申报表中所定题目名称完成相同，若有副标题，也一并写入，要求做到每位毕业生都要有独立的题目。

2．原始资料：是指导教师给学生推荐的参考文献（一般不少于5篇，其中英文原文参考文献至少2篇）（请注意：参考文献应该体现在后面的开题报告、文献综述与论文中）、设计标准等。

3．设计或论文要求：指导教师应为学生指明本课题要解决的主要问题和大体上可从哪几个方面去研究和论述该主要问题。

表述要明确、具体，要具有引导性、启发性，并应给学生留下独立思考和创造的余地。

4．设计或论文内容：

A设计图纸（总平面规划图、规划设计分析图、建筑群体方案图??）、设计说明书等；

B 演示软件（光盘）、程序清单、设计说明书（论文）； C 论文（2万字以上）。

5. 专业名称书写统一为：应用心理学。班级书写统一为：2008级

《心理学论文格式》出自：创业找项目
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