小学六年级下册《鸟是树的花朵》第二课时教学设计

小学六年级下册《鸟是树的花朵》第二课时教学设计 本文关键词：课时，下册，教学设计，花朵，小学六年级

小学六年级下册《鸟是树的花朵》第二课时教学设计 本文简介：一、检查背诵导入新课　　1、对子同学互相检查背诵情况。　　2、导入：主要围绕“鸟是树的花朵”这一中心句描写了冬天鸟落在树上，给冬天带来了温暖和生机，作者笔下的鸟有什么特点？为什么鸟是树的花朵，鸟是树怎样的花朵？让我们一起到课文中细细欣赏。　　（设计意图：以的中心句，引入到对内容的具体分析与体会）　　

小学六年级下册《鸟是树的花朵》第二课时教学设计 本文内容：

　　一、检查背诵 导入新课

　　1、对子同学互相检查背诵情况。

　　2、导入：主要围绕“鸟是树的花朵”这一中心句描写了冬天鸟落在树上，给冬天带来了温暖和生机，作者笔下的鸟有什么特点？为什么鸟是树的花朵，鸟是树怎样的花朵？让我们一起到课文中细细欣赏。

　　（设计意图：以的中心句，引入到对内容的具体分析与体会）

　　二、明确目标 确定重点

　　学生读目标，教师强调重点内容。

　　（设计意图：课前明确目标，让学生带着任务学习，能够有的放矢。）

　　三、尝试探究 例中学知

　　多媒体出示探究题

　　（一）学生根据课前自学，梳理自学结果。

　　1、读第3自然段，思考：

　　作者主要写了哪些鸟，它们落在树上各是什么样子，分别突出这些鸟落在树上又有怎样的特点？（温馨提示：有修辞句子要抓住修辞手法体会其表达效果）

　　2、读第4自然段，思考：

　　作者在写几只鸟或一只鸟时，写了鸟的名字吗？他们落在树上是怎样停落的？作者用了什么修辞，体会修辞有怎样的作用？

　　（二）组内合作探究：

　　合作要求：

　　①组内分工明确

　　②每个学生都要发言

　　③记录员在自己学案上记录本组套路结果

　　（设计意图：用课文的三四自然段作为例中学，重点学习这两段通过运用比喻、拟人的修辞手法来描写鸟是树的花朵的美丽景象，通过有感情的朗读来体会；合作探究主要是为了培养学生自助、合作、探究能力）

　　四、展示汇报 交流成果

　　交流预设：

　　1、提取信息：主要写了八哥、乌鸦、白鸽、麻雀这些鸟；先总写一群群鸟，然后分着写。

　　八哥和乌鸦是黑压压一大片落树上的，装点一棵树、一片树林，突出鸟的多；也是一群群地落树上，仿佛早春的白玉兰开得白腴而优雅，突出白鸽落在树上非常美丽；麻雀也是一群群地飞落，它们叫着、喊着、热热闹闹。突出麻雀到来给树增添了生机。

　　不同形式地朗读：

　　（读出“花朵”的美，读出热热闹闹、充满生机的景象。）

　　主要用去词法朗读，教师读去词的句子，学生读原文。

　　例如：他们热热闹闹 (老师读) 他们叫着、喊着、热热闹闹（学生读）

　　体会修辞作用：

　　①作者把白鸽比喻成早春的玉兰花，更是非常的贴切，带给我们实实在在的美的享受，引起我们的共鸣，表达了作者对鸟的喜爱之情。

　　②麻雀也是一群群地飞落，它们叫着、喊着、热热闹闹。运用拟人修辞，形象突出鸟给大树带来了生机。

　　2、提取信息：第四自然段：作者分别写了鸟落在树上的几种情况？他们在树上是怎样停落的？作者用了什么修辞，这种修辞有怎样的表达效果？（例中学）

　　几只鸟是散落在树枝上，各有各的心事——作者运用了拟人的修辞手法，写出了鸟在树上悠然自得的景象，给人一种平实、自然的感觉；一只鸟是孤独地立在树枝上——接着引发作者的联想。

　　朗读体会修辞手法的作用：读出鸟在树上悠然自得的意境，读出平淡中的自然美。

　　（3）教师点拨：三四自然段主要运用了描写表达方式，描写“鸟是树的花朵”这一美好景象，从一群鸟，写到几只鸟、一只鸟在树上的情景，主要运用比喻、拟人的修辞手法描写了鸟落在树上是什么样子，充分引起了读者的共鸣，在视觉、听觉等角度给我们带来美的感受，充分表达了作者对树上的鸟的喜爱之情。同学们在描写景物的时候，也要适当运用修辞手法，来增强的表达效果。

　　五、实践悟理 拓展提升

　　过渡：是啊，不论是一只鸟，亦或是几只鸟，还是一群群鸟落在树枝上，不论从颜色还是形态上都和花极为相似，真的，鸟是树的花朵。其实鸟不仅是树的花朵，还再造了冬天的生机。

　　尝试探究：出示学案二题。

　　1、交流预设结果：

　　①作者先写喜欢鸟儿们，然后具体写了有了鸟的树显得格外生动；在写众鸟时，写它们在树枝上 飞来飞去、在树上跳舞，然后写喜欢它们在树上 唱歌。

　　②第五段用拟人的手法写出了鸟儿在树上唱歌、跳舞的景象，给树带来了无限生机与活力，给冬日带来了温暖，妙不可言，让人们感受到人与自然和谐相处的乐趣。

　　2、朗读（师生接读）

　　例：冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。

　　（老师读小字部分，学生读加粗加大的字）

　　3、体会效果

　　朗读然学生体会作者是如何把风写得具体的，体会作者对鸟的喜爱之情。

　　（设计意图：通过上文的例中学，自学第五自然段，通过实践感知内容，提炼方法）

　　六、迁移运用 形成能力

　　过渡：（教师的过度是为了把6、7段一带而过）

　　树枝上的鸟比真实的花朵还要美丽，因为鸟这花朵从春天开到冬天，因为这花朵在树枝间飞来飞去，因为这花朵会唱歌，总之，是鸟再造了冬的生机。

　　那么，是不是鸟只有冬天才会是树上的花朵呢？在春夏秋三季是怎样的呢？请看第8自然段：

　　1、读第8自然段，勾画出本段的中心句。

　　2、作者运用了什么修辞来描写鸟在春夏秋季节时落在树上的情景？表达了作者怎样的情感？

　　预设：其实鸟一直都在树上，就是这段的中心句， “它们隐藏在树叶之间……树木本来就是鸟的家园”通过比喻、拟人修辞手法的运用，突出“鸟从来都是树上的花朵”这一论断。表达了作者对鸟的喜爱和赞美之情。

　　齐读最后一段：体会抒情和议论表达方式在文中作用——结尾点题，升华主题。总结全篇综合运用了描写、议论、抒情的表达方式，引导学生从表达方式的角度了解散文“形散神聚”的特点。

　　（设计意图：用第八自然段进行迁移运用巩固所学知识，最终形成阅读能力）

　　七、质疑问难 盘点收获

　　1、读完本文后，你还有什么不懂的地方吗？请提出来共同解决。

　　如果学生没有疑问，教师指名回答课后题“作者为什么再开头描写冬天的树？”

　　各抒己见，最后形成共识：是和下文形成对比，为下文做铺垫，突出鸟是树的花朵，给树带来了生机。

　　2、学生围绕目标盘点收获：

　　（设计意图：让学生发挥主观能动性质疑问难，培养学生质疑能力。引导学生谈收获，总结阅读散文的方法。）

　　八、布置作业 读写训练

　　作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写一写。要求能用上对比手法，恰当运用拟人、比喻等多种修辞。

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