初二地理《气温》说课稿范文

初二地理《气温》说课稿范文 本文关键词：气温，地理，说课稿，范文

初二地理《气温》说课稿范文 本文简介：各位领导、各位前辈，大家好　　今天我说课的课题是：湘教版初中地理八年级上册中国的气候第一课时：气温。我将从教材解读，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程等五个环节来进行。如能得到各位专家、前辈的指点，不胜感激！　　教材解读：　　本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流；本节主要介绍中

初二地理《气温》说课稿范文 本文内容：

各位领导、各位前辈，大家好

　　今天我说课的课题是：湘教版初中地理八年级上册中国的气候第一课时：气温。我将从教材解读，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程等五个环节来进行。如能得到各位专家、前辈的指点，不胜感激！

　　教材解读：

　　本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流；本节主要介绍中国的气候特征--气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。认识我国的气温的分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础，湘教版教材在这节内容的结构组织上，主要是分为四个部分：正文（即对我国冬夏气温的一个概括：我国冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。夏季南北普遍高温。）、气温图（一月份和七月份平均气温图）、两个活动题（气温图的判读和讨论夏季南北温差小的原因）和一段阅读材料（探讨冬季南北温差大的原因）。教材对于能力的训练是有计划有步骤的和具有较大的开放性的。

　　根据新课程标准："能够运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素"。因此，我在实际教学过程中对教材进行重新整合，引导学生通过已有的气温资料地图来认识我国气温分布规律，近一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。

　　学生始终是教学的主体是新的课程标准重要理念之一。因此，我们在教学过程中，要充分尊重学生的实际情况，从学生已有的知识结构、认知规律等实际出发，在这里我就学生现状作一些分析：

　　学情分析

　　针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。

　　教学重难点

　　根据以上对于教材的整合和学生实际情况的分析，我把本节课的教学重点确定为：我国冬夏两季的气温分布特点。本节的教学难点则是影响我国气候的主要特征的主要因素；结合本节课的教学重难点，基于对课程标准理念的落实及教学内容等实际情况确定本节课的教学三维目标

　　教学目标

　　知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，了解气温对于生活的影响。

　　过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力。通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。

　　情感、态度和价值观：培养学生探究性学习的兴趣，使学生在学习过程中主动参与，乐于探究的学习态度。

　　教学方法

　　为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。我采用的教学方法主要有：读图比较法，集体讨论法，自主探究法等教法；在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面则采取了合作学习法和总结反思法。

　　在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，我选择了多媒体教学辅助手段。通过多媒体的展示可以增强学生的感性认识，激发学生的学习热情,提高课堂效率。

　　根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：

　　教学过程

　　（一）、创设情景，导入新课

　　"良好的开端是成功的一半。"本课采用情景导入法。

　　寒假了，许多同学打算利用假期的时间到全国各地游览一番，领略一下祖国各地的自然风光和人文景观，有的同学想到有这北极村之称的漠河镇去。有的同学想想着飞到天涯海角海南省，感受一下三亚的碧海蓝天，沙滩椰林还有五指山区的黎村苗寨民族风情

　　听说漠河和海南的气温和孝感都不一样，有的同学说冬季的时候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要温暖。同学们在准备行李的时候犯愁了：该准备那些衣物合适呢？

　　学生在此会和情景产生共鸣：那里的气温究竟和孝感有哪些区别呢？又该准备那些衣物合适？

　　设计思路：通过引入生活中的实际问题："外出旅游时该如何选择衣物"来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为后面的教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律。同时也是基于新课程 "根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发"的课程理念。

　　（二）、读图比较，认识规律

　　指导学生读图分析图2-14，并且用多媒体展示出一月份平均气温图的投影，同时在投影上标出漠河和海口的位置，配上两地同一时间的景观图片，引导学生读一月份气温图探讨其特点并完成以下几个问题：

　　① 一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象）

　　② 一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？

　　③ 一月份，我国海南海口市气温是多少摄氏度？

　　④ 计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？

　　学生通过读图分析、计算：

　　一月份我国0°C等温线和秦岭--淮河一线重合，在秦岭--淮河一线以北，气温在0摄氏度一下。在秦岭--淮河一线以南，气温在0摄氏度以上。黑龙江漠河镇的气温在零下三十二摄氏度一下，而海南省海口市的气温在十六摄氏度以上。南北气温相差四十多摄氏度，逐步在老师的指导下总结出我国冬季气温的分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。

　　学生掌握冬季气温分布规律后，指导学生自主学习夏季的气温分布规律，通过对于我国7月份平均气温图的判读分析，掌握我国夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。

　　设计思路：

　　通过多媒体的展示，加强学生的对我国南北气温差异的的感性认识，也激发了学生探究我国南北气温差异的兴趣，引导学生带着问题去阅读1月等温线分布图，使学生在自主学习过程中目标更加明确，通过问题驱动试的学习，培养学生主动探究知识的意识，分析夏季气温分布特点时，则突出了学习的递进式；而对于冬夏两季影响气温分布特点的因素分析是本节教学中的一个重要环节，主要是通过读图探究形式来引导学生。

　　（三）、主动探究、合作学习

　　首先将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，每一位小组指定一位学生最后总结概述讨论的结果，在讨论的通过多媒体展示学生在自主学习过程中必要的素材： "①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长时间表"，逐步地提出这样几个问题："①三地的纬度有什么不同？②随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？③太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？"然后让学生简单的列出一个冬至日三地太阳高度、白昼时长数据表格:

　　学生通过分析讨论，老师将各小组分析的观点进行加工，概括使学生对于导致我国冬季气温南北差异大的原因理解更趋于合理：

　　① 冬至日的时候,太阳直射点在南半球，那么北半球纬度越高，太阳高度角就越小，吸收的热量也越少。② 纬度越高，昼长越短，吸收的热量也越少。

　　老师继续引导学生：导致我国冬季南北气温差异大，南方温暖北方寒冷除了纬度位置以外，还有其它的因素吗？冬季的时候，我们在听CCTV天气预报的时候经常会听到来自某某地方的冷空气？

　　学生会不约而同地回答：西伯利亚

　　老师展示出冬季风示意图，学生读图：

　　① 冬季风影响我国的先后顺序是这么样？

　　② 冬季风在往南移动的过程中会受到那些因素的阻挡？（在冬季风示意图上重叠中国的地形图）

　　学生可以进行分析讨论：影响我国的冬季风主要来自西伯利亚地区，我国北方地区更加临近冬季风的源地，寒冷的冬季风加剧了我国北方地区的严寒，而冬季风在翻越了重重山岭南下时，风力不断减弱，所以冬季我国黑龙江北部低温可以可达零下三十摄氏度甚至零下四十多摄氏度。而海南一月份平均气温则在16摄氏度左右。

　　设计思路：

　　通过学生的主动合作试学习，分析了我国冬夏两季的气温分布规律，学生对于我国的气温分布规律有一个较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣、成就感，也进一步激发了学生的求知欲，主动提出问题--为什么冬季南北差异气温大，而夏季全国普遍高温呢？老师在此因势利导--让学生自主探究其原因。由于在探讨原因的时候，内容比较抽象，学生理解时可能会有一定的难度，因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论方向，提出的思考问题遵循递进式的原则，逐步深入。

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