《孤独之旅》教学设计
来源网站:卡耐基范文网
2021-07-11
《孤独之旅》教学设计
【教学目标】
知识和技能:学会分析环境描写对塑造人物的作用
过程和方法:朗读、品味。建设开放的课堂,教师与学生、学生与作品情感碰撞,平等的对话与合作交流,拓展师生生命成长的阅历。
情感态度和价值观:体会孤独和成长
【教学思路】
理解文中孤独的含义
理清怎么走过孤独旅途,迈向成长
品味怎么用环境描写来表现人物(重点、难点)
【具体过程】
一、 导入:
初一时我们学过一篇文章叫《爸爸的花儿落了》,英子在经历了父亲的病逝后,迅速成长,文章最后说:爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子了。成长(板书)常常要付出一定的代价,当然每个人的付出是不一样的。英子的成长是用爸爸的死亡换来的,而今天我们看到的少年杜小康的成长是由什么换来的呢?
二、关于“孤独”:
我们同学平时有过孤独的感觉吗?请说一下曾经感受过的孤独吧。
关于孤独的话题,我们在上一篇文章《故乡》中有过接触。小说中的“我”感觉四周有看不见的高墙将我隔成孤身,这是由于人与人之间思想感情不相通所带来的,哪怕是置身热闹的人群却也无人可以交流的孤独。
那么今天我们的主人公杜小康的孤独又是什么造成的呢?请同学在你对课文预习的基础上,说一说自己的看法。
(虽然有父亲相伴却也无话可说 环境单一、寂静 生活单调)
开头第一段就告诉我们现在的杜小康是孤独的:家境一落千丈(最厚实)甚至到了失学的地步。看过整本小说的同学应该还明白,杜小康在班级里是班长,成绩是最优秀的,出了什么事都他能起到带头的作用,他自己也非常热爱读书。现在他失学在家,这种经历同伴都没有,他跟谁去交流?他能不孤独吗?到选文结束,鸭子下蛋了,但他改变孤独的状态了吗?因而这种孤独感笼罩了全篇文章。所以题目叫:孤独之旅
三、 关于“旅程”
关于孤独的一段行程:这段行程走过了几站路?除去首站和尾站,请同学依据时间或者地点的变化,说说这段旅程经历了哪几个阶段。
(前行途中——刚到芦荡——日子过去——风雨洗礼)
四、咀嚼环境:
风雨之后,文中有一句形容杜小康当时感受的话,请找到划出来。(突然长大了……)
突然发生的背后总有一定的积淀的。这篇文章选自曹文轩的《草房子》。在我们选文的后续发展中,作者写着这样一段话:根据我们的课文的细节描写老师稍作修改:环境给予他的那美丽而残酷的孤独。
下面让我们按照旅程的四个阶段,跟随杜小康一起咀嚼咀嚼,环境给予他的孤独到底是什么滋味。
1、 先要明白文中的环境主要指的是哪些:水、芦荡、鸭、暴风雨
2、 来到第一站——前行途中:船行在水上,自然离不开对水的咀嚼。主要集中于水和鸭的描写。先朗读第13段。
(13段:烟气水汽的特点:在空气中飘飘荡荡,无所依靠,风一吹就散。我们就像看
到杜小康的一颗心在那里飘荡,找不到一个落脚点。前途渺茫,过去又不可及,我的未来在哪里?此外,这里的水的特点还应对应11段的一个词——“茫茫”。辛弃疾说:我见青山多妩媚,料青山见我应如是。如今是杜小康见水,水茫茫,料这水见杜小康也应是茫茫然。)
带着这样一颗迷茫的心,夜晚降临了。我们来读一下这时的环境。(第15段)
(鸭子尚且都觉得自己是无家的漂游者了,人还怎么受得了啊!)
(前行途中,我们从环境描写里咀嚼出杜小康是不堪孤独的,那杜小康咀嚼的这种孤独的不堪,是什么滋味呢?我们找一个表示味道的词来形容吧,想想哪一种味道进入口中是让人的舌头找不到北,根本不能忍受的?——麻)
3、 在不堪孤独麻麻的滋味中,有一天他们终于到达了大芦荡。一到大芦荡一个环境马上就出来了。
(第21段:读。分析“涌”:一个人能涌吗?两个人?形容数量多、气势强大。中国的文学创作自古就讲究着一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天边”:生机勃勃、无边无际,似乎芦苇铺天盖地而来,给人极大的心理压力,“如万重大山围住”让人会有窒息的感觉。所以杜小康自然而然——害怕了。)
又是一个夜晚降临了。朗读24、25段。咀嚼这时的环境描写。你读了后,怎么想?我们去那里露营怎么样?(纯净辽远、宁静空旷)景物这么美看来人物心情不错了。
(以乐景写哀情,倍增其哀。上学期学过的杜甫《春望》:感时花溅泪,恨别鸟惊心。反衬,足见杜小康害怕程度之深。这里有一个表现他害怕的动词:“挨”。小时候害怕喝药吗?因为味道——苦。害怕孤独的味道啊,怎一个苦字了得。)
4、日子一天天过去了,环境有变化吗?找到暴风雨来临前的环境描写。习惯成自然了,既然无法改变,你再一味害怕有什么用呢?这是杜小康对孤独是(面对)。
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