高校课堂教学改革

篇一：高效课堂教学改革得与失

高效课堂教学改革得与失

一、收获：

（一）使用“高效课堂”课堂教学模式，激发学生对知识的追求欲望

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态。采用高效课堂教育理念，学生在课堂上可以自主的进行学习，合作研究、探讨问题，可以踊跃的的发言，可以谈感受、谈收获。让学生完全的成为教学中心，成为课堂教学的主人，在交流中体现“师生互动”、“生生互动”的场面，教师的角色也只是课堂的组织者、引导者和学生学习的合作者，切实的提高学生的知识水平和业务能力。

（二）高效课堂促进了学生的发展，增强了学生的自信

学生在高效课堂中，通过小组学习、交流合作、研讨探究，从而集思广益，达成知识的理解、吸收和内化。学习过程中，学生的活动就是对新知识的认知和固化的过程，知识来源于自身的参与和经验的积累总结，来源于自我学习和研究的成果，知识就是对自己学习活动最直接的肯定和奖励。他们是知识生成的参与者、研究者、总结者、受益者。让学生有充分的动手能力、表演能力和协作能力；增强学生的思维表达能力，提高学生的语言表达能力和对答能力；锻炼学生用于创新的胆量，培养学生全面发展的能力。与此同时，学生消除了对于学习困难、知识枯燥的畏难心理，体会到了收获知识的成就感和参与学习活动的喜悦感。既培养了他们学习的兴趣，又在于同学的相处

中展现着自己的特长，在知识学习的过程中发挥着自己的一份力量，从而使自己更加的自信，好处是一言难尽啊。

二、存在的困惑

（一）、教师说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

（二）小组合作学习不均衡

小组合作学习过程中我们也发现了几个常见的问题，如：学生合作不积极，合作学习不够深入，学生的参与度不均衡等等。

（三）、捆绑评价容易长效难

这是教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

（四）、学习任务设计容易完成难

对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。

针对以上问题，进行深刻地反思，“先学后教 当堂训练”的教学模式，采用小组合作学习的方式，“先学后教，问题评价”，这是

一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。在以后的教育教学中要做到：

1.把握好合作学习的时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习； (3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2.教给学生合作学习的技能

小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该事先教给学生一些基本的合作技能，不同的课型，不同的内容，都要形成固定的流程，严格按照流程进行。包括发言都要有固定的句子。比如：在小组展示时要先说：“各位同学，大家好，我们组展示的问

题是……”。展示结束时要说：“我们组的发言完了，谢谢大家。”等等。这样的流程学生们熟练掌握了，慢慢就形成了习惯，也就学会了合作学习。在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

3.应用多元评价方法.单一评价体系的弊端自不必多说。我们采取多元评价，即自我评价、同伴评价、学科长评价、教师评价。在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

4．培养学生在小组里进行学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就

要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

综上所述，高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。

篇二：高校课堂教学方法的改革与创新

《高校课堂教学方法的改革与创新（文科）》培训心得

湖州师范学院 杨振华

6月14日至16日，我有幸参加了《高校课堂教学方法的改革与创新（文科）》的培训。在短短三天时间里，我认真聆听了彭林教授、魏钧教授、黄建榕教授、蒙曼教授、谌卫军教授、刘振天处长的精彩讲解，通过对他们课堂教学方法改革和创新经验的学习，感觉受益匪浅，对我所教的课程也有很大的启发，课程结束后，我对管理类学生的实践教学进行了进一步的思考：

第一，深化实践教学体制改革，完善实践教学方案设计

1．以深入而广泛的调研为基础，规范实践教学实施方案。

没有调查就没有发言权，实践教学方案的设计也是同样。在以专业特征和社会背景为前提的基础上，可以从两个方面入手设计实践教学方案。一方面是企事业单位的需求，社会的需求就是高校培养人才的导向标。在充分了解学生就业去向的同时，深入分析毕业学生的就业层次，以中高端单位作为采样标本，进行广泛而深入的调研。以企事业单位对大学生必备能力与素质的需求为出发点，结合自身实际，有的放矢地设计实践教学计划。另一方面是已毕业学生的意见与反馈，毕业的学生和母校有着深厚的感情，他们在工作中遇到的问题和总结的经验教训都是实践教学方案的修改依据。可以通过校友会、座谈、访谈、问卷调查等形式，广泛收集已毕业学生的意见和建议，对规范实践教学实施方案大有裨益。

2．以制度建设为保障，确保实践教学工作有效开展。

制度是政策有效实施的前提和保障，实践教学方案能够有效实施须有完善的制度体系作为保障。从方案的设计开始，要有《实践教学实施方案制定细则》，内容重点围绕方案的设计，规定调研的要求、与基础课程的结合度、课时数与师资配备等；实施过程要有《监督考评制度》，包括对学生的考核、对教师的考评、对实训场地和设备的评估及更新等；实施结束后要有《实施反馈及整改方案》包括适用学生及毕业学生的意见反馈、教师在实施方案中遇到的困难和问题等。

第二，强化师资队伍建设，有力推进实践教学改革

“双师型”教师并非是高职类院校的专利，普通本科院校在培养学生过程中，不仅要让学生学会“仰望星空”，也必须让学生学会学习的方法和基本的技能。

1．加强师资队伍“入口”管理，保证师资新生力量的质量。

严把教师入口关是保证师资质量的重要环节。高校在选拔和任用教师时，要严格把好质量关，选用有一定工作经验的或是具备管理类专业相关证书的并具备教师业务素质的人才加入到教师队伍中来。有工作经验的教师，工作过的单位大多是与专业是相符的，并且是管理类专业的学生毕业后要从事的相关岗位。学生需要具备哪些能力，掌握哪些基础的实践技能，他们能够给出更为具体和实用的意见和建议。具有管理类专业相关证书的教师，读书期间关注实践教学，注重自身实践能力的提高，对学生实践能力的培养大有裨益。教师较高的业务素质是从教的必备条件，管理类专业的教师仅“内秀”是不足以满足教学的要求，还要具备意识敏锐、接收能力强、表现欲高等素质。

2．强化师资培训，提高在职教师的实践教学能力。

高校师资培训是优化教师结构、增强师资力量的必然途径。在精心编排实践教学实施方案的同时，要充分考虑实践教学对师资的需求。要求学生学习的技能，教师首先要具备，要求学生考取的证书，教师首先要拥有。因此，学校要预算一定的经费保证教师技能培训、考级考证等正常进行，确保一线教师“专能兼备”。

3．加强与企事业单位的联系，以“挂职锻炼”来提升教师实践技能。

实践表明，有过“实战”经验的教师在实践教学中更能有的放矢、游刃有余。学校要有目的、有组织、有计划的送教师到企事业单位挂职。挂职是一个双赢的措施，一方面，教师较为前沿的理论知识会给企事业单位注入新的活力；另一方面，企事业单位的工作流程、管理经验等会提高教师的实践能力，对教师进行实践教学提供有益的帮助。

第三，完善实践技能训练平台，全方位推进实践教学改革

实践技能训练平台是学生“初试牛刀”的最佳场所，是学生提高实践能力的“温床”，也是培育学生创新创业的基地。

1．充分发挥校内各单位部门的吸纳能力，使学生在校期间接受不间断训练。

高校本身就是一个体系全面的事业单位，与管理专业相关的部门很多，各部门要充分发掘自身的潜力，开拓出更多的学生实践锻炼岗位。校内实践岗位的开拓也是一种双赢的举措，一方面可以给学生提供实践锻炼的机会，另一方面，也可以给各单位部门添加帮手，减小工作压力。如各部门和学院的办公室可以为行政管理专业学生提供实践锻炼岗位，后勤服务总公司可以负责旅游管理和市场营销专业学生的实践，网络教育中心可以为信息管理与信息系统专业提供实践场所等等。

2．以跳蚤市场、周三市场、创业园等为平台，拓展学生实践空间。

为了进一步拓展学生实践空间，高校应积极筹措，千方百计构筑基础，搭建平台。跳蚤市场是学生接触实践、学以致用的起步期。学生可以根据各自的喜好和兴趣，逐渐掌握信息沟通、人际交往等基本的技能。周三市场是学生进一步提高能力的平台，帮助学生对合同签订、物流货运、资金运转等有初步的了解。创业园是推动学生进一步拓展实践能力的良好平台，也是学生毕业后自主创业的孵化器。学生通过创业园，可以掌握经营企业的步骤、方法和技巧，掌握与工商、税务、卫生等机构沟通的策略，学会客户关系管理、营销技巧、广告宣传等等。学校要把这三者有机地结合起来，为拓展学生实践空间，提升学生实践能力搭桥铺路。

3．有效整合地区资源，建立卓有成效的教学实践基地。

高校都非常重视教学实践基地的建设，但对紧密型基地的建设和校校联合建设学生实践基地的力量还远远不够。校企合作紧密型基地是指企事业单位、社会团体、政府部门等各类单位与学校共同建立的招生、教学、科研、就业场所，校企双方在招生、就业、人才培养、实践教学、科研、技术服务与合作、培训、文化等环节或领域开展全面合作，达成合作协议，进而互相渗透，最终建立起为人才培养服务的、能使双方获益的可持续的紧密型合作关系。充分运用紧密型基地可以实现多赢，不仅可以使学生得到充分的实践锻炼、使教师提高实践技能，还可以提高高校服务地方的能力，提升高校的层次与知名度。校校联合建设实践基地是整合资源、优化力量、使用效率最大化的最佳途径。围绕大学城、高校园区建设的校校联合实践基地，充分整合经费资源，优化师资力量，将实践教学基地纳入建设规划之中，会对实践教学起到强大的助推作用。

4．以大学生职业生涯规划为依托，完善学生考证体系建设。

考证一直是困扰大学生学习的问题，取之乏力，弃之不舍，没有一个系统的规划，没有权威的指导，很难取得理想的效果，因此以大学生职业生涯规划为依托完善学生考证体系建设显得尤为必要。一方面，设计好职业类和技能类证书，分出层次，分出类别，让大学生依据自己的规划目标，从大一时就开始有计划有针对性地对大学期间完成考证进行系统的安排，不同时段、根据不同知识基础，考取不同的证书。另一方面，通过学分的形式，系统引导学生考取与专业相关的证书。实用且针对性强的实践证书的考取，不仅提升了学生实践技能，也增加了学生就业的砝码。

通过这次培训，使我对高校教学方法的改革与创新有了更深层次的理解和体悟。作为一名高校教师，要想提高自己的教学质量，首先要提高教师的素质，不断学习和充实自己，只有这样才能适应时代发展的需要、适应我国高等教育发展的需要。总的来说，这样的网络培训形式简洁却内容丰富，值得深入开展。

篇三：推进教学改革打造高效课堂

推进教学改革

打造高效课堂

戴庄中学

2012.5

推进教学改革打造高效课堂

------邳州市戴庄中学课堂教学改革回顾

戴庄中学始建于1960年。现有24个教学班， 1200多名学生，92位教职工, 68位专任教师。五年来，学校以“推进教学改革，打造高效课堂”为突破口，大力推进教学改革，努力打造高效课堂，积极探索符合新课改要求的课堂教学模式，全力提升教学质量，全面提高学生素质。学校的各项工作均取得一定的成绩。

一、推进课堂教学改革的必要性和迫切性

1、农村学校生存和发展的需要。2001年，国家出台了《基础教育课程改革纲要》，目标之一就是要推进教学改革，减轻学生课业负担，提高教育教学质量。此后江苏省和徐州市相继出台了《五严规定》和《十条禁令》，明确规定节假日和周末不准补课。面对新的形势，在师资水平相对薄弱，学生的学习时间得不到充分保证的情况下，农村学校生存和发展的出路何在？推进教学改革，打造高效课堂，提高教学效率，就成为我们的必然选择。

2、改善农民孩子生命质量和生命轨迹的需要。在农村，家庭富裕的家长想方设法把孩子送到条件好的学校，享受优质教育，而留下来的孩子，从起点上就遇到教育的不均衡。为人师者的良知驱使我们必须做出历史的选择：变革课堂、提高效率、提升质量，改变农民孩子生命质量和生命轨迹，改变一个农村家庭的命运。

3、农村教师“有尊严地生活”的需要。农村教师承担很多压力：学生对教学的需求、家长对教师的评价、学校对教学质量的考核，一些教师出现了职业倦怠。而解除压力，增强动力的最好办法就是进行课堂教学改革，提高教学质量，让学生乐学，家长满意，社会称誉，教师的成就感提升了，才能昂首挺胸，有尊严地走出校门，才能过有尊严地生活。

4.基础教育课程改革的需要。新课改究竟要求我们做些什么，从哪里开始？我认为重点在课堂教学改革。课堂教学改革实施的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。我们必须置身其中，紧跟改革的时代步伐。

二、实施课堂教学改革的思路和办法

1. 举起旗帜 把改革的号子喊起来

2007年我主持工作后，面对学校学生基础差、师资水平薄弱、教学质量低下、流生日益增加的现状，思考的第一个问题就是如何走出发展的困境。我深入学生、教师和当地群众，反复调研，带领领导班子多次开会反思、研讨，最后形成共识：没有成绩，立刻死；只有成绩，慢慢死。学校要想走出困境，必须旗帜鲜明地把改革的号子喊出来！走改革之路，走内涵发展之路。

学校首先在班子中开展“找准位置，负起责任，增强能力，提高水平，干出成绩”、“摒弃旧习惯，巩固新成果，目标要提高，课改要加强”学习教育活动，统一思想。其次，在党员中开展“我是党员，课改向我看齐”争先创优活动，发挥党员的模范带头作用。紧接着，在教师中开展“爱岗敬业，为人师表，转变观念，与时俱进”为核心的大学习、大讨论活动，激发教师的改革热情；最终把视觉转移到学生身上，在学生中开展“我的课堂我做主”和“我主动、我成功、我快乐”等系列主题活动，把学生变成改革的推动力量和主体力量。真正做到以正确的思想引领人，以高尚人格熏陶人，以实际行动带动人，以严格的制度约束人，以灵活的机制解放人。

2. 借他山之石 把改革的路子理出来

一个杯子只有把原有的东西倒空，才能容进去新的东西，这就是“空杯效应”。面对一项全新的改革，只有用空杯的心态去接纳，真抓实干，才能收到实效。如果我们舍不得放下头脑中固有的观念，要么装不进，要么装不多。因此转变教干和教师的观念尤为关键。07年9月份学校邀请教育局、教研室的领导到校对全体教师进行关于教育理想、教学理念等为主要内容的专题报告。学校按照量化选优的办法，选择部分教干和骨干教师，自带干粮，节衣缩食，先后十数次到洋思、杜郎口、东庐、后六、扬州、苏州、徐州、宜兴、宝应等地参观学习，不仅学习他们的课堂教学模式、备课的形式、教学的过程、操作的方法等外显的表征，更注重学习他们的改革的激情、先进理念、追求卓越的精神等内在的品质。

通过开展系列活动，创设改革氛围，激发改革激情，凝聚人心，转变师生的观念，形成学校发展的战略目标：以课堂教学改革为落点，把我校建设成为“质量一流、师资一流、管理一流、课改一流”，在全市有影响力的农村示范初中。

3. 制定措施 把支撑的系统建起来

课堂教学改革实施之初，教师不愿改；遇到困难和阻力，教师不敢改；发展到遇到瓶颈，教师不会改。不愿改是观念问题，不敢改是能力问题，不会改是方法问题。为此，学校采取了一系列的推进措施。

首先是建立健全组织机构，成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组，下设以教科室为主的课堂教学改革业务指导组，以教务处为主的课堂教学改革评价组，以教研组长和骨干教师为主的课堂教学改革突破组。然后制定系列制度，保障课堂教学改革工作的顺利实施。经教代会讨论通过，先后制定了《戴庄中学课堂教学改革学习制度》、《戴庄中学课堂教学改革评价制度》、《戴庄中学教学案评比制度》、《戴庄中学课堂教学改革奖励制度》、《戴庄中学课堂教学改革教干包挂制度》等，并把相关评价结果纳入教师的年终绩效考核。再之，建立保障机制。早在08年，在办公经费紧张的情况下，学校想方设法，挤出几十万资金为各班建立了多媒体，搭建教师科研平台。针对课堂教学改革的启动期、困难期、平台期不同阶段遇到的各种各样的困扰，学校不惜投入，“请进来、走出去”。选派骨干教师，参观学习、网络培训、听取专家讲座，提高他们的专业素养，为改革提供理论支撑和智力支撑。

4.关注实践 把困惑的问题弄明白

改革不能简单移植，改革难免遇到困惑，改革的最大问题是教师遇到问题没有人帮助解决。为了摸清规律，解决问题，学校开展了“向实践学习，向自己学习，向身边人学习”系列教研活动，深入研究来自改革过程的各种实际问题。

“问题悬挂”式研究。教研组用一到两周时间，围绕一个具体问题，通过小黑板悬挂，让教师在有意无意间看到问题，相互争论，无拘无束，展开讨论，让思维的火花直接碰撞，找出解决问题的最佳方案。比如：如何提高预习效果？有的老师给出解决方案，在教室内黑板设置“学习任务我知道”栏目，各科教师每天把学习或预习的任务、完成时间、检查方式和检查结果公示在表格内，学生一目了然，知道自己要做什么，提高了预习检查的效果。

“难题招标”式研究。对难以解决的教学问题，通过公示栏招标的方式，让教师投标，寻求最优策略，学校拿出一点奖励，鼓励教师投标，教师就会主动查找资料，开展研究，问题就会不断解决。比如学校在开展课堂教学模式建构的过程中，分别出示了文科模式、理科模式、新授课模式、复习课模式、试卷评讲课模式的研究课题，根据教师上交的研究方案实行招标，最后确定研究的人员，并对有成果的教师实施奖励。

“策略征求”式研究。主要是针对难以解决的问题，征求最佳的解决策略。一般时间长一些，需要教师去了解很多专家的观点，结合自身的教育教学实践，认真分析，寻求答案，是理论与实践的有机结合，是理论与实践的完美统一。

“专题实验”式研究。我校是徐州市有效教学实验学校，有效教学一直是我们研究的专题。学校首先制定了有效课堂教学评价表，开展有效教学评估活动，成立评价小组，全校教师人人开课，由评价小组，对每位教师的教学案、课件、课堂教学、有效作业进行全方位的调研评估。

“同课异构”式研究。开展“一课两上、两上一评”的同课异构教研活动，用集体备课形成的相同的教学案，相同的教学目标，教师以个体不同的呈现方式实施个性化教学。其基本流程为：定课备课（课前行动）——上课观课（课上行动）——说课议课（课后行动）——改课炼课（议后行动）。开展此种研究活动旨在找出共性，突出个性。

三、实施课堂教学改革的成效和体会

经过五年艰辛的探索，在学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、东庐中学的“讲学稿”等教改经验的基础上，结合教学的实际，我校提出了“两案一件、多维合一”的课堂教学模式，梳理提炼出自主探究式课堂教学的六个特征和五个流程。

1. 建构“两案一件、多维合一”的课堂教学模式

两案即教案和学案，一件即课件。教师精心准备多媒体课件和教学案，运用PPT课件引导课堂教学，学生使用内容相应的word文档的实施学案学习。课堂上课件、课本、教案、学案相结合，师生间讲、议、练、评相结合。学生课后有目的、有计划的完成教学案上的检测内容，并运用学案进行有效的复习，从而实现“教学案和课件的合一、师生教与学的合一、课堂内外的合一、新课复习课的

《高校课堂教学改革》出自：创业找项目
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