常见的教学方法有哪几种（最新4篇）

我们都知道，教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性，而不能有效地达到预期的目的。以下内容是牛牛范文为您带来的4篇常见的教学方法有哪几种，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

篇一：有效教学方法读书心得 篇一

今年暑假我阅读崔允漷教授主编的《有效教学》，本书分别从“什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好”三方面，阐述了教学活动的有效性。他所提出“有效教学”主要是把学习还给学生，教师主要起到引导、维持与促进学生的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

下面所谈内容是我学习《有效教学》思考心得。

要还学生以民主，用讨论激活课堂气氛。崔允漷先生说，要尽可能鼓励学生集体活动，并给予客观的表扬与批评。在课堂教学中我往往对学生要求高，总感觉学生知道的太少，于是，不自觉地急于把知识直接教给学生，而忘记了给他们时间让他们去思考讨论。这样以来，学生少了思考的时间，被动的接受教师强塞来的知识，学生自然对强塞来的知识就有了抵制情绪。现在想来，无论如何，教师在一节课上是至少要给学生一次讨论的时间的。

例如在英语阅读教学中，由于我的操之过急，把文本知识填鸭式的灌输给学生，使得他们疲于学习。在《有效教学》的指引下，我不断成长与进步。于是，我尝试着让学生四人一组进行讨论。在活动中，我发现课堂气氛顿时就多了些生机。他们讨论后，我再给以小结和板书，学生的印象也更加深刻了，而我要讲的内容也变得少而精了。是啊，学生是充满了活力的，还他们以民主，经过他们思考后再给以引导帮助，质和量都会提高。所以，永远不能剥夺学生民主的权力。

因此，从《有效教学》中了解了课堂气氛的重要，让我惊恐万分。于是，在备好内容的同时，我总要考虑学生会出现的反应，如果是下午第一堂课，更应该设计好活跃课堂气氛的方法，因为这时的课学生容易犯困，我得打消他们的困意。像这样经过多次思考，方敢确定自己备好了课，才敢走进课堂。

我希望我们每位老师都尽量去认真备课备学生，尽量让自己的每堂课学生都爱听，尽量达到积极课堂气氛的几项指标。我想这样的结果，不只是学生会爱上课堂，爱上老师，老师也会受感染，而爱上课堂，爱上学生！

篇二：教学方法心得 篇二

一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质

新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。尤其是我在研究小学英语分组分层教学模式下教学，教师的位置转换显得尤为重要。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。

二、了解研究课堂教学的主体──学生

充分发挥学生的主体作用。学生是教学主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，在教学的同时还要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；课堂上多给学生机会锻炼动口能力，更多地让他们参与到其中，运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的兴趣盎然。还有更重要的是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。

最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清楚；而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况。通过这一次，我明白了教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体，因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。于是，我开始了解并分析我班学生的情况：一方面，我班的学生英语听、说的能力相对较弱，一开始就采用较深的全英授课，同学们还无法适应。另一方面，虽我班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少，中下层面也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时还要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了有效的验证。

三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学

1、亲和力

我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应该保持民主、

热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。用名人轶事，滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。在课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和力，会明显提高教学效果。亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师，才能信其道。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。

2、教师的语言

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得热烈，学生不来劲，就像云里雾里坐飞机。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。

英语是语言。因此，课堂效果之外，还需要让学生多读、多讲、多练。为此，晨读和早读我都坚持下班了解情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时讲解，让学生及时消化。

在教学实践中，我不断学习和总结经验，分析得失，经过努力，我的教学水平有了显著提高。但我明白这并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把这些方法运用到教学中去，如何提高教学班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取更大的进步。

篇三：如何提高学生的能力培养 篇三

一、善于利用生本小组模式

没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。生本教育下的学习小组，对培养学生的自主管理能力，可以说是一种行之有效的途径。学习小组之间的学习、纪律、清洁等各方面的评比，小组长对组员的管理，组员之间的相互监督，这一系列的活动，不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。为了让学生的小组竞争有一个更好的平台，还可以在学习园地开辟一栏，作为“每周先进小组”及“先进个人”的展示栏，通过每周一次的评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为组争光的责任，无形中增强了小组凝聚力和竞争力。

二、树立正确的班级舆论

班级舆论其实就是班风。一个班级班风正，班级舆论就正确。在培养良好习惯及良好品质的过程中，班主任应采取大力表扬好人好事；对出现的或大或小的不良倾向，可以及时通过师生专题讨论、主题班会等形式，培养学生正确的价值观、人生观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养，对不良倾向给予及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，纪律不可违”的意识，从而形成习惯。

三、选好班干部，实行好“值周班长”制度

大多数情况下，学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是管理者，他们便是其他同学的榜样，所以，组建责任心强的常务班委尤为重要。为了提高班干部的素质，开始通常是采取学生民主选举班委会，然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。把能真正经得起考验的同学选拔出来，给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在各个方面做表率，使他们带头制止坏人坏事言论。

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“值周班委会”就是由其中一个小组担任，经组员推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

四、实行班级量化评分制度

量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分，做得好的加分，做得不好的减分。如做好事、学习进步加分，违反纪律、劳动不积极等减分。为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会，常常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为，让学生在制度的约束下养成好习惯，从而培养学生的自我管理能力。到期末时，班里面还可以实行民主评选各类积极分子，让那些学习不太好但在劳动或体育等其它方面表现十分优秀的学生，有一个被人认可的机会，虽然奖品是微不足道的作业本或一支笔，但对学生内心的鼓励却是巨大的。

五、师表作用

俗话说：言传不如身教。“学高为师，身正为范”。榜样的力量是无穷的。教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束的自觉性，提升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等，都是在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉性，那么，自主教育和自我管理也就实现了，逐渐的形成了自立的能力。

六、开展各项有益活动

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。通过开展各项有益活动可以有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理素质。比如：我们学校上学期开展的“心连心活动”，对那些参加活动的学生而言，对他们的心灵触动是非常大的，这比直接的说教效果要好得多。还有：本学期开展的班级文化建设活动，学生在亲手布置好漂亮的课室后，也在受到一种教育，就好像著名教育家苏霍姆林斯基说的一样“每一面墙壁都说话”，这说明良好的校园环境具有育人作用。学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，教育需要一个富有文化气息的生活环境。还有：书香班级评比活动，同学们为了自己的班级被评上书香班级，积极地借书看书写读书笔记，有的班级还创建了图书角，营造书香文化氛围，营造出一个读书的场所。所有的这些活动，都能培养学生的集体观念和参与班级管理的意识和能力。

当然，班主任还应该每时每刻注意发现学生身上的闪光点，使它发扬光大，成为主流。特别是对于那些成绩不好、纪律较差、自制能力不强的学生，当他们在活动中取得了成绩，哪怕是微小的成绩也要及时给予充分肯定和表扬，同时指出其不足。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，“竞争意识”才会在学生的思想深处扎根。才会真正自我教育，自我管理。

篇四：教学方法心得 篇四

在初中体育教学过程中，应如何选择体育教学方法？我们认为，体育教学方法的选择应遵循体育教学规律，以现代教学论思想和新课程标准为指导，以教育学、心理学基本原理为基础，以学生的发展为目标。具体应从以下四个方面进行选择。

1、根据教学的目的任务进行选择。体育教学方法的选择必须从教学的目的任务出发，在考虑新授课，复习课，还是综合课，考核课，室內课，还是室外课的前提下，采用相应的教学方法。比如新授课，一般采用完整法与分解法、语言法、直观法等。又如复习课，可采用练习法、预防与纠正错误法、游戏法和比赛法等。

2、根据教学內容特点进行选择。体育教学内容是教学方法的直接性对象，选择教学方法，必须根据教学内容、性质、特点、难易程度、前后的联系等进行选择。如对技术动作相对较复杂的动作，可先采用分解法进行教学，然后逐歩过渡到用完整法进行教学。而对技术动作结构相对独立，动作细节紧密的动作，就不宜采用分解法进行教学，否则就会破坏动作的完整性，影响教学效果。

3、根据学生的实际情况进行选择。学生是体育教学方法的实施对象。因此，选择教学方法必须从学生的身体素质及运动能力、体育基本知识掌握的程度、知识储备、运动技能的水平、年龄特点、个性差异、心理状态出发。低年级学生的运动能力及体能状况相对较差，兴趣易发生多变，注意力不能保持持久，思维以感性直观形象为主。所以在选择教法时，应以直观法、游戏法和比赛法为主，并要注意教学方法的变化，以培养和激励学生学习体育的兴趣和动机。初中年级学生的体育学习行为习惯逐步养成，认知水平有所提高，体育基本知识、体能和运动能力及运动经历有了较大的发展，注意力也有了较大的提高，对体育学习也有了一定的主动性。

因此，在体育教学过程中，应把直观法、语言法等教学方法有机地结合起来加以运用，以提高体育教学的效果。高中学生的抽象思维能力有了很大的发展，体育的基本知识、体能和运动能力、运动经历有了很大的发展，学生学习体育的积极性和主动性进一步加强。因此，在体育教学的过程中，宜采用语言法、练习法等教学方法，并有机地把探究学习、自主学习和合作学习渗透到体育教学中，以发展学生独立获取运动技能、技巧的能力以及独立思考问题和解决问题的能力。

4、根据教师本身的素养条件进行选择。教学方法的选择，只有适应教师的素养条件，才能为教师所掌握，才能发挥其作用。有的教学方法虽好，但教师缺乏必要的素养，自己亦驾驭不了，仍然不能在体育教学的实践中取得良好的效果。如直观法是体育教学中常用的教学方法，如果教师不能正确掌握示范的目的、示范的时机、位置与方向，并很好地和讲解相结合。那么，最好的直观教学法也不会在教学中取得良好的效果。

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