初中生合作学习情况问卷调查报告

初中生合作学习情况问卷调查报告
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一、调查背景
在过去的教育中，教师作为传授知识者，而学生是传授的对象，完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。
随着我国新一轮基础教育课程改革已进入全面实施阶段，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，教师的首要任务是教会学生如何合作地学习，即“授之以渔”而非“授之以鱼”。因此，教师要让中学生改变被动接受为主的学习方式，使之成为主动获取与创造知识的学习者，即让学生学会合作学习。
如何进行学生自学能力的培养？如何指导学生去合作学习？学生在合作学习过程中有那些困难，存在那些问题？我采用调查问卷的方式进行调查摸底，以便进一步改善我们的研究方法。
二、调查范围
我对我校初一、初二以及初三年级的学生进行部分抽选。被调查的学生年级、班级、成绩层次分布合理，既有高年级学生也有低年级学生，既有成绩较好的学生，也有成绩相对较差的学生，因此学生样本中基本包括各层面、各种类型的学生，具有代表性和普遍意义。
三、问卷内容统计
本次调查总计发放调查问卷362份，收回有效问卷356份，有效率为98.3％，具体情况统计如下：表一
你在课前预习功课吗？
人数
百分比
A、能自己预习????
153
43%
B、很少预习
112
31%
C、没时间预习
91
26%
总计
356
100％
表二
你课前如何预习？
人数
百分比
A、力求弄懂新知识??????
81
23%
B、粗略的看一遍
206
58%
C、不预习
69
19%
总计
356
100％
表三
你在预习时是否查阅有关资料？
人数
百分比
A、经常找资料做进一步了解
19
5%
B、偶尔找一点资料
96
27%
C、没时间找资料
241
68%
总计
356
100％
表四
你认为教师课堂上讲多少时间最好？
人数
百分比
A、15分钟左右
68
19%
B、30分钟左右
193
54%
C、45分钟
95
27%
总计
356
100％
表五
5、你上课的思维状况是
人数
百分比
A、积极思考为什么
92
26%
B、紧紧跟着老师走
178
50%
C、跟不上老师的节奏
86
24%
总计
356
100％
表六
你参与课上讨论的情况是
人数
百分比
A、踊跃参加?
106
30%
B、有时参加
224
63%
C、没兴趣参加
26
7%
总计
356
100％
表七
你认为哪种练习方式对你来说收获最大？
人数
百分比
A、当堂训练，老师当堂给予评价
195
55%
B、听课后，当堂训练
72
20%
C、课后作业
89
25%
总计
356
100％
表八
你上课时怎么做笔记？
人数
百分比
A、在课本上勾画加注或有重点做笔记
68
19%
B、写下老师的板书
187
53%
C、默默地记在心里
101
28%
总计
356
100％
表九
做题遇到困难时，你认为那种方式解决最好？
人数
百分比
A、自己先思考，不会再与同学讨论
157
44%
B、问老师、同学
162
46%
C、借鉴他人
37
10%
总计
356
100％
表十
你有各科的纠错本吗？???
人数
百分比
A、有
68
19%
B、个别科有
196
55%
C、没有
92
26%
总计
356
100％
表十一
你认为哪种方式复习效果最好？???????
人数
百分比
A、当堂复习
186
52%
B、课后复习
164
46%
C、到考试时再复习
6
2%
总计
356
100％
表十二
你是否经常阅读课外读物？
人数
百分比
A、经常阅读
89
25%
B、有时浏览
194
54%
C、很少阅读
73
21%
总计
356
100％
表十三
读书时，你做读书笔记吗
人数
百分比
A、会?
98
28%
B、偶尔
235
66%
C、太烦
23
6%
总计
356
100％
表十四
你如何解决阅读中的困难？
人数
百分比
A、借助工具书
76
21%
B、自己想悟
84
24%
C、跳过去
196
55%
总计
356
100％
表十五
你是否常与别人讨论、交流一些问题？?
人数
百分比
A、喜欢与别人讨论问题
232
65%
B、有时能够讨论一些问题
89
25%
C、喜欢自己思考，不与别人讨论问题?
35
10%
总计
356
100％
表十六
你在掌握学习方法方面
人数
百分比
A、有自己的一套方法
52
15%
B、经常借鉴别人的方法
187
53%
C、除了刻苦努力，没有什么方法
117
32%
总计
356
100％
四、问卷分析
这个问卷主要从课前、课中和课后对学生进行调查问卷，课前能否预习？如何预习？课中如何学习？怎样学习能达到最佳效果？课后如何复习？以及如何培养阅读习惯等问题。发现学生存在的问题，力求找到培养学生合作学习能力的最佳方法。
经过对问卷的统计、分析，我们发现，初中生合作学习中常见的主要有以下几个问题：
(一)学生对合作学习的认识不足
有43%的学生能课前预习，有31%的学生课前偶尔预习,有26％的学生重来不进行课前预习，这说明大部分学生有一定的自学能力,都知道合作学习对于自身的发展是必不可少的。在课堂上，有26％的学生能积极思考，50％的学生紧跟老师走，20％的学生跟不上老师的节奏，说明学生合作学习的意识不够。在课后的阅读和自学上，有25％的学生能经常阅读，54％的学生有时阅读，21％的学生很少阅读，这些都说明学生对合作学习的认识不足,这对学生的发展将是非常有害的,所以提高学生对合作学习的重视迫在眉睫。
（二）学生的合作学习方法欠缺
通过我们的调查，了解到大部分学生在初中科学的合作学习过程中存在着一些问题，学生的合作学习能力还比较欠缺，主要体现在以下几个方面：
1、学习目标不明确
有23%的学生在预习过程中，力求掌握新知识，有58%的学生只是粗略的看一遍，19％的学生不预习。这说明有部分学生还是有为自己的学习设定目标的意识,还是对自己的学习比较有责任感的。但总的来说,大部分学生的学习目标还不是很明确,或者有时有,有时就忘记了。
2、学习方法不恰当
学习方法对于学生的学习很重要，学习方法对了，学习就会事半功倍，学习方法不适合，就会事倍功半。调查显示，只有15%的学生有自己的学习方法，有23%的学生没有什么学习方法。这就说明有相当一部分学生还不知道学习方法的重要性，有些是知道，却缺乏这方面的指导，只能自己盲目的摸索。有28％的学生做读书笔记，只有21％的学生在学习中使用工具书，说明学生合作学习的方法有问题，这方面还需要老师加以正确的引导。
3、缺少合作学习的方法指导
有65％的学生喜欢和别人讨论，说明学生的求知欲望和热情还是比较高的，但是由于缺少必要的方法和必要的指导，出现辨不知其理，盲目性比较大，缺乏教师的必要指导，教师应该指引学生如何去学习，提出有针对性的问题，引导学生去讨论去学习。（三）学生没有成为课堂主体
有27%的学生认为教师课堂应该讲45分钟，有54％的学生认为教师课堂应该讲30分钟，这些说明学生没有把自己当成课堂的主体，教师仍然是课堂的主体，传统的教与学的观点没有改变，在课堂上应该是教师进行引导，学生进行合作的学习。
（四）学生缺乏阅读和获取课外知识的习惯
只有25％的学生有课外阅读的习惯，有54％的学生偶尔浏览课外书籍，有21％的学生很少阅读课外书籍，说明大部分学生仅陷于从课本获取知识，很少去遨游课外知识的海洋，这与我们合作学习的要求有很大的差距，同时与我们提高学生综合素质有很大的差距，因此教师的任务不仅是引导学生学好课本知识，同时还要引导学生多读书读好书。培养阅读的良好习惯，引导学生开卷有益。
五、解决初中生合作学习的建议与策略
针对调查中发现的问题：教师对合作学习的认识不足；学生的合作学习能力欠缺；缺少合作学习的方法指导；学生没有成为课堂主体；学生对课堂教学缺乏兴趣；合作学习的资源利用不充分。结合所查阅的文献资料及调查结果，现提出初中科学合作学习指导策略如下：
（一）更新教师的合作学习观念
第一、教师要认识到合作学习对培养学生终身学习能力的重要性，应积极的把合作学习理念贯彻到教学实践中。要求教师必须放下架子，与学生建立民主、和谐的关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维、张扬个性、健康发展。
第二、“合作学习”对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学水平，使新知识，新教育观念能及时地渗透到教学中。第三，学生的积极性、主动性发挥如何是“合作学习”成败的关键性因素，因此，教师必须想方设法采取一切措施调动学生的主观能动性，使学生的主体作用能得到充分发挥。
（二）改进课堂教学，培养学生的合作学习能力
课堂教学是培养学生合作学习能力的最重要环节。因此，怎样改革课堂教学，变“教书”的课堂为学生合作学习的课堂，便成为实施合作学习的焦点。课堂教学改革的重点是培养学生的创新精神和合作学习能力，改革的核心问题是正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用。变“教师讲，学生听”的传统教学习惯为“先学生合作学习，后教师精讲”。这是有计划有目的的合作行为。在学生合作学习的基础上，教师要抓住学生合作学习中普遍存在的问题及教学中的重点、难点，做精要陈述或讲解。
变空洞说教为互动式教学模式，创新与合作学习是密不可分的，培养学生创新精神，离不开合作学习。在教学中应尽可能多的给学生以独立思考和课堂表述观点的机会。“听老师讲是学习，独立思考也是学习，而且是更重要的学习。”让学生在独立思考中学会发现问题——
提出问题——
分析问题——
解决问题。
（三）帮助学生掌握正确的合作学习学习方法
因人而异的帮助学生掌握正确的合作学习学习方法，要注意学生的个性特点，对不同的学生予以不同的学习方法指导。学习方法有共性，更有个性，不同的学生应该有不同的学习方法。教师要仔细观察、深入了解和认真分析学生的个性特征，根据差异，从实际出发，因材施教，给予相应的合作学习学法指导。只有符合学生的个性心理特点的学法指导，才能使学生获得最佳学习方法，提高学习效率和学习成绩。同时引导学生学习前人或别人的合作学习学习方法，正确的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累，另一方面可以通过学习和借鉴他人的好的学习方法获得，在借鉴学习他人成功的学习方法时，不能机械照搬，一定要遵循学习规律，结合个人的特点，创造适合自己的独特的、个性化的合作学习学习方法。
组织学生学习交流，学生在学习过程中，摸索和创造了许多好的学习方法，教师要注意及时帮助学生发现和总结，并适时组织交流和学习、推广，使大多数学生的合作学习学习方法不断地得到优化。
(四)树立“以学生为中心”的教育理念
教师对学生的学习起指导、促进、帮助的作用，积极开展以学生为主体的实践活动，首先要创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛；其次要尽可能以围绕如何引导合作学习设置教学；再者把讲授内容的知识性、趣味性、科学性结合起来，创设培养合作学习的环境，从而引导学生合作学习。
在课堂教学中，我们应尽可能地想办法吸引学生的注意力，激发和培养学生的学习动机和兴趣，使其产生学习的内驱力，这是教会学生合作学习的前提。使他们学在其中，乐在其中，成就其中。
总之，根据多年对中学生合作学习方面的摸索，有针对性的涉及这套调查问卷，对调查问卷进行认真仔细的分析，从中间发现挖掘出问题，提出解决办法，改进我们当前的教学方法，是问卷的主要目的，我将和我的课题组成员按照我们的方案进一步进行我们的课题研究。
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