生本课堂教学反思

篇一：生本教学反思

一、课堂上高度尊重学生。

老师对学生的尊重，也会换来学生的尊重，尊重是相互的。当然，尊重学生并不是放任自流，对于学生的不良言行有时还是要作恰如其分的批评。但进行批评教育时，也应尊重学生的人格。如果一味讽刺、挖苦只能促成学生的逆反心理。所以，作为一名教师，特别是想成为一名优秀的教师，必须学会尊重学生。课堂上运用学生喜欢的教学方式，尊重学生的独特的理解，允许学生有不同的解答。

二、充分地信任学生

总之，生本教育改革以来，我的教学理念、教学方法都有了很大的改变，学生的学习状态也有了可喜的好转，经后我会不断摸索，寻求更适合学生的教育教学方法。

三、备课需要更精心

虽然孩子们的理解感悟能力有了很大的提高，在课堂上也经常能提出我备课时多预料不到的问题，但是这时也需要教师的正确引导。所以备课要更充分，可是我感觉自己不能做到把每一课都钻研得那么深、那么透。所以以后的备课中，我还要加强备课。

四、教学常规要训练

因为尊重学生，课堂上同学们都踊跃把自己的想法说出来，很多时候课堂会因为某个问题争论起来而，课堂就乱了，所以我觉得以后要加强课堂常规的训练。让学生做到认真倾听，有序发言。

别看孩子的年龄小，但是他们这个年龄也是学东西最快的年龄，所以只要我们教给孩子正确的学习方法，孩子们就会自己学习。所以我现在注重教给学生正确的学习方法，比如：教孩子怎样读书，怎样提问题，怎样解读文本来，自己搜集资料并整理资料等等。现在学生拿到课文知道怎样学习了，每次预习回来我都看到孩子的书上有圈圈点点，并有自己的感悟，还能提出自己的疑问，说明孩子们读书的时候真地在思考了。在课堂上的交流中，他们才会有这样多的自己的见解，经常会为了一个问题而争论起来，在争论中，他们加深了对文本的理解。

生本理念下的初中英语教学反思

从去年10月份开始，我在所任教的班级开始尝试用生本教育的理念进行教学，从最初的茫然，到逐渐的了解，再到课堂中的运用，一路走来，点滴之中，有许多学生带给我的惊喜和亮点，也有一些变革产生的困惑。生本教育的主体是学生。高度尊重学生，全面依靠学生。教师要勇于做积极的旁观者，创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。这就需要我们教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。结合生本教育，我们每位教师都在努力实践着，感受着生本教育带来的新鲜空气，在此，就自己在英语学科上的一点心得体会，拿来和大家交流。

反思授课情况，存在的问题主要有：

（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了，尤其是初中英语课文每一单元的背景知识的理解。

（2）讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上学生做任务时候，有时优等生表现，众人旁观；合作热闹，出现了浑水摸鱼的现象。

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。小组讨论是“交流—互动”的主体，教师改变了过去领着学生分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问

题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的一段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

（5）小组讨论的时间过少，导致讨论的效果不好。

（6）通过生本教育我再一次认识到自己的知识浅陋。在现在这个知识高速更新换代的时期，作为语言教学的学科，教师的知识更新是必须的。词汇量的大量更新，口语的更新，还有很多语法条目的使用上的更新，都给英语教师提出了更高的要求，所以在这种形式下，教师必须有机会让自己接受更多的新的信息。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策:

（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。

（2）关注所有学生在学习中的参与度。教师在设计任务时，要考虑周全。首先，任务不要过大，要具体，要符合学生的实际，迎合学生的兴趣，要能够调动每一个学生参与的积极性；其次，任务的设计要考虑到学生的差异并体现竞争意识，角色分配要具体、明确，让每个人都有事做。

（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。发言好的小组或个人给予加分，每周利用班会时间进行小组和个人评比，选出每周的明星小组和个人。

（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

（5）要给足小组合作和讨论的时间，课前讨论完不成的任务可以延伸到课堂上继续讨论和交流，如习题课中选择题的讨论。小组合作讨论的可以是老师设计好的讨论问题，也可以是学生自主探究中提出的质疑以及合作学习中的追问。更重要的是教师在课堂教学中要选准时机，找准切入点，积极介入课堂教学讨论，及时调控话题讨论的方向，并借助师生思辨的触角将问题引向深入，把肤浅的表述引申为深刻的探究。

（6）备课时要认真、仔细，争取在课上利用自己的的知识及时帮助学生，给学生答疑解惑。只有教师拥有渊博的知识，上课时我们才能得心应手教好自己的学生。所以基于此，我首先在词汇量上做了大量的工作：把新教材的单词全部提前预习，自己背熟，让自己能够

在备课中有高度，更方便及时给学生提供指导。为了让自己的口语和语法的应用跟上时代，我坚持每天听听力，为了提高口语能力，我自费参加了英语知识培训，牺牲自己的假期，提高综合能力。 有了这些储备，我在课堂实际授课中展开了大胆的尝试。调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。

生本理念是适应我们时代要求的全新的理念，符合学生认知规律，激发学生学习兴趣，基于这样的理念，生本理念的进一步深入人心是大势所趋的，我们在教学一线的老师有机会接触这样的理念是何等的幸运，我们决心在以后的教学中更深入的研究和贯彻生本理念，让我们的课堂更加充满活力！

教育面对的是人。整个人类，每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个学生，都将会居于今后所有事情的核心。所以，在教育中我们必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。这就是“生本教育”的价值所在。一年来，我结合“生本教育”理念，在语文课堂中不断地实践。以下是我在实践中的点滴体会。

一、要创设多种学习环境，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能

1.要创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”

根据生理与心理发展规律可知：中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的交流情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。

2.要利用形象直观的教学课件，以充分调动学生的学习兴趣

为了调动学生的学习兴趣，我充分利用学校先进的多媒体教学设备，根据学生的心理特点，制作了一些教学课件，为学生的学习提供了丰富的图片，动画，声音等生动形象的感观材料，增强了学生学习的趣味性。比如《海燕》，《爱莲说》等课，有些诸如：海燕的外形特征、飞翔姿势，莲花的外形特征、生长环境等。这些学生不一定在生活中见过，仅凭课文中所描写的内容，他们难以理解。我借助多媒体的画面效果，使学生看后很快就能理解，并且产生了浓厚的学习兴趣。

3.充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”理念

我不断引导学生：在我们生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。

经过一段时间的引导，大多数学生都愿意在阅读中去体会获得知识的成功与喜悦，都能主动地寻找自己感兴趣的文章认真阅读。

二、要以读引读，以使学生阅读兴趣高涨，提高自主探究问题的能力

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”所以，利用教材，借助课堂教学，我向学生提出了“读、思、悟、练”四步骤的学习方法。

1.读。就是通读全文，熟读课文，读透课文。自己利用工具书、资料书、电脑网络

等手段解决预习过程中遇到一些问题。

2.思。就是想一想你读了该文有何启发？在该文中有没有你喜欢的或不喜欢的地方？你是否有想修改的词、句及修改的理由？在教学中，就要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言。

3.悟。就是通过多次朗读课文，小组讨论，以及听取大家商讨的意见，能悟出你刚才所思考的问题吗？不明白的，课后还要采取多种形式的方法解决。比如，上网查找、翻阅资料书查找或请教老师同学等。

4.练。就是让学生们根据文章的内容，写出自己的心得感受，可以将自己的心得感受在学习小组中交流，也可在全班同学中交流，还可以单独与自己的同桌、老师、家长交流。让他们在交流中不断进步，我不仅要求学生在课堂学习时这样做，课前预习时这样做，课外阅读时也要求这样做。

经过一年多的训练，多数同学已经养成了爱思考、敢于质疑的好习惯。在课堂教学中，无论老师或学生读了课文或课外阅读材料或学生习作等，师生间、生生间都会展开多种形式的讨论与辩论。多数问题都是由学生自己提出，学生相互讨论解答的。

实际上，“生本教育”理念与新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式是一致的。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提；探究必定是自主的；而对未知问题，未知世界的探究，尤其对中学生来说，相互的合作启发是不可缺少的.

在研究、总结和深刻反思中，我认识到教师必须追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来；把学生推向前台，以学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”。

“教学”是激励学生主动地参与学习过程，师生在互动对话中不断地建构知识，鼓励学生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并引导学生探究解决；“学习”是一种学习主体展开多元对话——与课本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话，形成认知性实践、探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。

但我在教学中，出现了不少问题，带给我许多困惑，主要体现在以下几个方面：

1、学生前置性作业完成不好。真正查资料、深入文本学习的学生很少，要么就是在教材全解中找答案，不能用心去思考。有三分之一的学生在外食宿，无人监管；有大部分学生家中无电脑，查找资料有限等等问题，导致前置作业完成不好，只能放在课堂上完成，费时费力，效果还不好。这些问题有待解决。

2、讨论过程中，中差等生被优等生牵着鼻子走，参与意识差，不能发表自己独到的见解。

3、老师对学生不能做到充分相信。在进行生本教育时，仍是放不开，不能充分相信学生，引导学生顺着自己的思路去做，期待按预期计划完成教学。

4、为了生本而生本，不能讲求实效。听了几堂课下来，感觉模式是用上了，但是课堂仍像是老师提前设计好的，用来表演，不是真实的课堂，这样的课肯定不是我们追求的。

虽说生本课堂带给了许多困惑，促使我不断反思与实践，但它带来的好处也显而易见。针对上述问题，我决定从以下几方面做起：

1、认真备课，设计好前置性作业。每小组形成一种学习模式：讲授新知、提出质疑、延伸拓展、讲练结合、评价真诚有效。

2、关注所有学生在学习中的参与情况。争取做到人人参与，差生更要上台展示，优生补充不足之处。这样既照顾了差生也让优生更优，对优生要求更高。

3、及时鼓励增强自信心。评价及时。针对出现的问题，老师及时点评，让学生在下次遇到类似情况能处理的更好。因为“经验在于积累”

4、对于学生训练采用循序渐进和持之以恒的态度对待。只有这样才能见成效。

5、设立“星星榜”小组竞争机制。增强学生学习主动性和刺激学生积极性。

篇二：生本课堂(一年级生本教育反思)

生本课堂

—— 一年级生本教育反思 汤丽哲

摘 要：生本教育是一种为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育作为郭思乐教授创立的一种教育新思想，它既是一种方式，更是一种理念。

关键词：生本教育 游戏 鼓励

生本教育是一种为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育作为郭思乐教授创立的一种教育新思想，它既是一种方式，更是一种理念，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育方式和理念。

作为一名新教师，通过一年级将近一年的生本教学工作，我虽然在这期间经历了生本教学过程中的迷茫，但同时我也收获到了全新的教学理念和知识，尤其是对生本教育有了一个更加透彻的理解：游戏是一年级生本课堂的根本，鼓励是一年级生本教育的保障。

游戏作为一种途径，能使一年级孩子体验到学习的快乐，它承载着最重要的识字教学核心任务；而鼓励这种激励方式，则可以保证游戏这个根本的教学能够顺利进行。两者的兼容互补，能使一年级的生本教育收到最佳的教学效果，成就幸福的生本课堂。

一、游戏是根本，是体验生本课堂的快乐学习之旅

一年级的生本课堂基本是依托在游戏中完成的。针对一年级这个特殊的年龄阶段，生本教育运用了游戏这个孩子们最喜欢的方式来完

成基本的教学任务。这不仅能让孩子们轻松、快乐地完成学习任务，还能减轻孩子们的学习压力，创设轻松的学习环境，更为师生搭建了一个良好的合作交流的平台。

第一，游戏承载生本教育的核心教学任务

识字教学任务，作为一年级生本教学的核心目标，为完成这个核心目标，在生本教学中我们可以通过依托游戏来实现这个目标，不同的游戏完成不同层次的识字任务。比如：全体孩子学习生字时，我们可以通过设计当小老师的游戏来完成；而对重点生字的认识，我们则可以通过“抽大奖”和“小考官”等游戏来承担。同时，我们如果要考察孩子们对生字的掌握，我们也可以采用“趣味数字游戏”、“争当小裁判”、摆字卡、收字卡游戏来完成。另外，我们还可以创设一定的情境游戏来认识生字，这样效果会更佳，比如：拔萝卜、木头人、红绿灯等游戏。通过这些游戏，我们不仅可以检查孩子的生字的掌握程度，还可以更好地把握孩子上课是否认真听讲。

一年级的孩子是最喜新厌旧的，注意力不强，因此，每一节课的识字我都精心安排不同的游戏来完成，针对生字特点设计不同的游戏，更有利于孩子对生字的掌握，更吸引孩子对课堂的喜欢。 第二，游戏营造轻松的学习环境

有位大教育家曾说过：“在游戏中学习，在玩中学习是教学的最高境界。”对于一年级的孩子来说，能在课堂上做游戏，而且做不同的游戏，是一件多么快乐的事。在课堂中，你会细心发现孩子们在游戏中会忘记课堂，忘记课堂所带来的束缚和压力，他们就只有一个目

标：做游戏。游戏做好了，我们的教学任务其实也就完成了。例如在识字课上，我设计了趣味数字游戏，孩子们都在一边拍手一边出题，都积极投入到游戏中，都希望自己出的题难倒对方，来满足自己的好胜心，孩子们也就在这轻松的游戏中不经意识字了。

第三，游戏为师生搭建合作交流平台

生本教育的理想就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。对于一年级的老师来说，老师就仅仅是学生自主学习的指导者和引领者，老师在课堂上充当的角色就是引领学生玩好游戏，游戏承载着识字教学任务。为了让学生更轻松的玩游戏，在游戏中，老师要积极投入到学生的游戏行列中，比如：你每到一小组可以问问输赢，可以对完成的好的孩子送出表扬，也可以对即将完成的孩子以鼓励，可以对有些要帮扶的孩子给以帮助，更可以自己也投入到孩子的游戏中去，当孩子看到老师加入他们一定是非常惊喜。比如我在上一节识字课中，我引导孩子们玩数字游戏，可是刚好有个孩子请假，这组就少了一个，我马上加入到他们中去，结果发现这组孩子特别兴奋，平常声音很小的一个孩子也不同了。游戏我想不仅承载了识字教学，营造了一个轻松的学习环境，更为师生搭建了一个良好的合作交流的平台。

二、鼓励是保障，是课堂生本教学最有效的护身符

鼓励是教育的一种手段。面对好胜心、表现欲强、注意力不集中的一年级孩子，鼓励无疑是课堂生本教学最有效的保障。鼓励不但能使课堂纪律井然有序，确保教学任务的完成；而且能激发孩子的学习

动力，让孩子主动学习；更为师生的情感交流搭建一条绿色通道。 第一，鼓励为生本教学提供重要的保障

纪律是低年级学生学习的最基本保障。没有良好的课堂纪律，什么样的教学设计都是空谈。针对一年级孩子注意力不集中，好胜心强的年龄特点，我用鼓励的方法为我的教学提供一个重要保障。每节课我都会设计一些不同的鼓励措施，比如生字比一比、记一记等等，夺的胜利的孩子将得到不同的奖励，比如一张奖励卡、一张小太阳等等。这一系列的鼓励对于一年级孩子来说是非常有吸引力的，老师的表扬对于他们来说是最渴求的，他们会为了得到老师的奖品、表扬上课会努力约束自己遵守纪律。

第二，鼓励能激发学生学习动力

苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”而立足现实课堂，鼓励往往就是激发学生学习动力最有效的方法。许多家长也发出很多感叹：我的孩子太喜欢表扬了，我的孩子得到老师的一个小表扬都乐得好几天，我表扬孩子做的，孩子下次肯定能做的更好·····其实课堂上学生更是如此。学生天生就是好表扬的，老师在学生的心中是神圣的，老师的话对学生来说是最想听的。记一次表扬名字、发一条表扬信息、说一句表扬的话都可以激发学生的学习动力。尤其是表扬的话，学生更是如获珍宝。他们为了得到更多的表扬，学生们都能做得更好，都能在课堂上大胆展示自己，以此来获得更多表扬的机会。如：班上的一个胆小的刘日涛同学，一开始回答问题声音特别小，不够自信，对学习也没有主动性，学习有些令我担忧，但在下学期，一次练

习完成得很好，我抓住这个机会，在班上我大力表扬了，顺便告诉他：如果回答问题声音能大些，他一定能成为班上最棒的孩子！我发现他当时非常兴奋，一连几天都举手发言，而且一次比一次声音更大，这样学习也慢慢跟上去了。从这次小小的事件中，我真切地感受到鼓励的作用。

三、 幸福的生本课堂：多游戏、多鼓励

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本教育就是激发学生潜能的教育，就是让老师少教，学生自己多学，也是为学生好学而设计的教育。

如何能让一年级孩子感受到坐在课堂上课是一件快乐的事情，而不是一件痛苦的事情呢？我们的传统教育没有做到，而生本教育做到了。生本教育的核心就是依托游戏来完成的，学生在各种各样的游戏中不仅能体会到游戏带来的快乐，同时也学会了合作、交流，让学生更加自信大方，对于学生来说，这是一个快乐的生本课堂。

争强好胜是孩子的天性，课堂上在玩游戏的同时设计一些有效的鼓励措施，能够激发孩子更强烈的斗志，更满足孩子享受成功的愿望。因为有了鼓励这个特别的保障在，孩子即使在重复的游戏中，也不会觉得疲劳、单调，课堂上课的持久性也更高，学习效率也会越来越高。孩子在玩游戏的同时，更想取得最后的胜利，都想得到老师的表扬。为此，一年级孩子基本都会不经意间全身心地投入到课堂上去。此时的课堂，对于老师和孩子来说，不再只是一个简单快乐的课堂，而是一个无比幸福的课堂！

篇三：英语生本课教学反思

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英语生本课教学反思

作者：王淑倩

来源：《中小学学校管理》2013年第12期

“生本”似一股涌潮不断充斥着我们的大脑，我们的心灵，我们的行为，不断充斥着我们头脑中已经长期建构并赖以生存的教学观念。什么是生本，带着几分困惑和疑问我查阅了相关资料，对生本教育有了一定的认识。我也开始尝试在英语课上进行生本教学。今天，就自己最近生本教学的思考和大家交流一下。

一、前置性作业的设计。

对于这个问题也许我们还都处在摸索的层面。在探索的过程中，我还是有了一定的认识，前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。前置性学习的设计就内容构筑层面我认为应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具有价值”。前置性作业不是课堂教学的全部。英语教学中，在设计前置性作业的时候要考虑的细一点，进行深入的思考，特别是要多从学生的角度来思考问题，给学生留下思考的空间，选择最适合学生的设计。并逐渐引导更多的孩子乐于去做，不把它作为一种负担，而作为一种表现自己的机会。

二、小组的建设。

学生作为学习的主体，尽管他具有学习的能动性，具有一定的学习能力，但我们不能回避的是：学生的学习能力仍然受其知识水平、客观条件的影响，某种程度上说，学生的学习能力在一定范围内是有限的，而非无限的。于是课堂就需要个体与个体之间的相互交往、相互促进、相互影响，甚至有时还需要教师的适时点拨。作为“生本课堂”下的小组建设便是基于这样的背景提出的。在英语课堂中，要培养学生的小组交流汇报能力，让他们的汇报更加明确，同时展开互动。如：“大家好，下面我来说我的……。我的过程讲完了，大家还有什么补充、问题吗？谢谢大家的意见。”在汇报过程中注意指导学生的姿态，让他们大大方方的去表演。同时重视小组长能力的培养。

三、课堂的开放。

这是我一直在思考的问题。勿庸至疑，我们需要开放的课堂。今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。我们需要“生本的课堂”便是在此种背景下应运而生的。站在“生本课堂”的视角下，我想说的是：“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。 “开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必