[《黄河的主人》阅读理解]课文《黄河的主人》教案（最新6篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的6篇课文《黄河的主人》教案，希望能够满足亲的需求。

《黄河的主人》教学反思 篇一

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫，教学目标顺利完成。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。学生撰写的座右铭令我吃惊。我太小看了我的学生。本课的板书设计我也较为满意。

《黄河的主人》教案 篇二

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河和河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文依照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔腾的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，局面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充溢惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公冷静稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是协助同学弄清课文各局部和中心之间的有机联系。

二、基本理念

强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。

1、语文观：语文是同学自身学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差别发展、可持续发展。

3、角色观：蹲下来看小朋友；师生是一起的研究者；走近同学，走进同学（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成同学的精神家园）。

4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与同学的学习情绪谐振）。

6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不只有老师对同学的评价，同学的自评和互评，而且有同学对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让同学的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

三、优秀教案

共分四个模块。

第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自身喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表示黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表示呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。

（一）读

1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

同学自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

第四模块：延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充沛感受到了黄河惊涛骇浪、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

同学自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自身说……

《黄河的主人》 篇三

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本科8个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学重点、难点

朗读课文，通过感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学时间

两课时

第一课时

课时目标

初读课文，学习课文1和8自然段，感受小小羊皮筏子能在滚滚黄河中孤狼前进的不可思议。

教学过程

一、播放录像，感受黄河的气势

1、在我们的神州大地上，有一条母亲河呈己字形蜿蜒而下，它就是黄河。

播放录像

看到这幅画面，你的脑海中闪现出哪些词语？

（万马奔腾 浊浪排空 惊涛骇浪……）

你有什么感受？

齐读课文第1自然段。

2、可就在这滚滚的黄河上，有人却如履平地，他们就是——黄河的主人。

齐读课题

二、初读课文

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

思考：“黄河的主人”指的是谁？

2、检查自读情况

（1）认读新词

（2）指名读各个自然段

（3）交流：“黄河的主人”指艄公。

他们凭着什么成了“黄河的主人”？

齐读第8自然段

从课文的哪些地方感受到艄公的机智和勇敢，镇静和机敏？我们下节课继续学习。

三、作业

1、抄写新词

重点指导“滚”

2、朗读课文

第二课时

课时目标

朗读课文，从对羊皮筏子及艄公的描写中感受艄公勇敢和智慧，镇静和机敏，他们不愧为“黄河的主人”。

教学过程

一、复习导入

齐读1、8自然段

二、自主悟读，感受艄公不愧为“黄河的主人”

1、自由读课文2—7自然段

从课文的哪些地方感受到艄公的机智和勇敢，镇静和机敏？并把自己的感受写下来。

2、小小组交流

3、大组交流

（1）羊皮筏子

“正在汹涌的激流里孤狼前进”

“……那么小，那么轻……就能把它整个儿吞没”

“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

（羊皮筏子那么小，那么轻，看似那么险，都从侧面写出了艄公的勇敢、镇静）

练习朗读2—4自然段

观看制作羊皮筏子的录像

（2）艄公

“沉着”

“专心致志……小心地注视……破浪前行。”

练习朗读

（3）乘客

“……谈笑风生……指指点点……从容的神情……”

“听坐过……小心和大胆。……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”

（从侧面衬托了艄公的机智和勇敢，镇静和机敏）

练习朗读

三、总结全文

朗读第8自然段

四、作业

朗读课文

《黄河的主人》教学反思 篇四

反思]结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为出发点。在设计本课时，我抓住文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。

在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，教师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生钻到文本中去，从而就能更容易地把握文章的中心。其次，我将书中的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，让他们结合书中的文字展开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染。，教学的目标也必将得到落实。另外，我尤其注重学生思想的教育，通过本课的学习，旨在结合实际（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育学生面对困难，要镇静、勇敢，才能战胜一切，成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人。

最后，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的使用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。

《黄河的主人》教案 篇五

教学目标

1. 自主学会本课生字，并能正确读写。

2. 通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲，

3. 有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。

一、创设情景，揭示课题

1. 播放黄河水流湍急的风光片镜头。

2. 出示课题，质疑：黄河的主人是谁？为什么他能成为黄河的主人？

二、自读课文，初知文意

1. 自读课文，画出生字新词，自读生字，读准“湍”、“骇”的读音。

2. 思考：谁是黄河的主人？

3. 抽问。

三、再读课文，根据旁批学会解决疑难

1. 再默读课文，学习课文旁批，写出不明白的。问题。

2. 师重点引导解决：艄公为什么被誉为“黄河的主人”？（而学生提出的其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。）

3. 解决疑难。

（1）注意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”，以衬托艄公的“勇”。

（2）注意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引导学生体会乘客们的谈笑风生，以表现艄公技术高超，令人信服。

（4）注意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作，体会艄公的镇静和机敏。

（5）在体会过程中引导学生反复朗读，在读中悟。

四、总结全文，升华情感

1. 齐读最后一句。

2. 教师利用旁批，让学生自己总结。

《黄河的主人》教学反思 篇六

《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方很多，值得品味地词句也很多，但一节课的时间却是有限的，如何让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，也就是说如何让课堂有效、高效起来呢？这是我在预设教案时不断思考的问题，教学时所采用的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走，也可以采用抓住中心来展开教学的方法进行。根据我的教学理念和学生的情况，便决定采用抓住中心展开教学的方法，这样处理我认为有以下几点好处：

1、提高学生快速把握课文主要内容的能力，学会抓住中心、关键来理解课文的方法。

2、删去了繁琐的分析，以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终：“从那些词句体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？”为学生个体留足静读默想批注的时间，引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思考。

3、可以节省一课时的时间来进行专项训练。

4、两个课时，使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练，着力提高学生的语文素养。

（一）、这两节课我基本能很好地完成了如下目标：

①、根据词语的特点，结合文本内容巧妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地掌握重点词语的意思，如：“胆战心惊、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。

②、整体感受文本所表达的情感，多角度体会艄公的风采。整节课，学生都在品读文本、感悟“主人”，掌握了阅读技巧。

③、让学生学会积累知识，并能迁移自己的“知识库”中。

④、进行练笔，读写结合，使学生的写作能力得到不同程度的提高。

（二）、精彩之处：

①、精彩片段：

在第一课时的教学中，最让我满意的地方是：引 导学生理解“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这句话“如何体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？”时，我精心设计了两个小问题：

（1）“：水势”可以换成“水面”吗？为什么？

（2）“小心”和“大胆”是一对反义词，放在这儿矛盾吗？为什么？通过阅读、比较、体会，一个大智大勇的艄公形象就浮现在学生的眼前了，同时，读懂一句话的方法（即抓住重点字词反复咀嚼）不露痕迹地“输进”了学生的“学习宝典”之中。

具体操作实录如下：

生：我从课文第六小节中的“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”体会到了艄公的胆大心细。

师：能具体点吗？

生：我从“专心致志”、“大胆”这两个词语中体会到的，因为我们都知道黄河的水是很凶险，而羊皮筏子又小又轻，就是坐船的人都会感到十分害怕，可是艄公却能专心致志地撑篙，大胆地前行，可见他的胆大心细。

师：“专心致志”是什么意思？

生：心无杂念，做事专心。

师：是啊，不管脚下是波涛汹涌的黄水，专心致志地撑船，真了不起。对这句话，谁还有不同的体会吗？

生：我从“小心地注视着水势”看出了艄公的机敏，因为在第一小节中课文写到了黄河让人胆战心惊，而在这种情况下艄公却十分沉着，小心地注视着水势行驶。

师：老师把这里的“水势”改成“水面”，变成“小心地注视着水面”，行不行？

生：我觉得用“水势”更能体现出黄河的波浪滔滔。

师：“水面”不可以吗？

生：用“水面”没有“水势”来得那么贴切。

师：那你知道什么叫“水势”吗？

生：水的深度。

师：水的深度那叫“水深”。

生：水的变化。

师：对。水的流向变化叫“水势”，这个地方是激流，水流得很急，那个地方水流得非常平缓，一会是顺流，一会是逆流，水的流向千变万化。那艄公注视水势怎么驾船呢？当遇到激流的时候怎么做？

生：赶紧绕开，防止被水打翻。

师：前面是顺流了，怎么做？

生：赶紧加速前进。

师：那从这里你看出了什么？

生：我看出了艄公的沉着，水面千变万化，而他却一点不紧张。

生：我看出艄公的驾驶技术高超，因为他能根据水流的变化来娴熟地控制自己的筏子，不仅沉着，还充满了智慧。

师：大家一起来把这句话读一读。

生：有感情地朗读“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。

师：大家看，这句话中还有一对反义词“小心”和“大胆”，你觉得这里矛盾吗？

生：我觉得不矛盾。这里的“小心”是指他注视水势，看清楚前进的方向，而“大胆”是指他在合适的时候赶紧前进，能更快地到达对岸，保障乘客的安全。

师：你理解得非常好，从“小心”我们能感受到他的智慧，从“大胆”我们体会到的是他的“勇敢”。没有这种机敏的小心，怎么来大胆地破浪前行呢？再来把这句话读一读，读出艄公的镇静、智慧、机敏、勇敢。

生：再次有感情地朗读这一句话。

②、精彩方法

我将课文中最后一句话“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”作为引发学生情感和升华情感的线索，运用复沓的形式反复吟诵。在学习描写黄河波涛滚滚的气势后，引领学生回扣中心句，强化了艄公“勇敢镇静”的特点；在学习了描写一叶扁舟似的羊皮筏子的语段后，又引领学生回扣中心句，感受艄公的智慧和机敏。在学习了全文之后，为了给学生一个整体的印象又一次回扣中心句，让艄公的形象更加丰满。每一部分学习都回扣到中心句上，这样艄公的形象就跃然纸上，一唱三叹，随着学生对课文理解的深入，使得学生对艄公的形象一步一步明晰起来，对艄公“勇敢、智慧、镇静和机敏”的理解就不单单是课文中的一段文字，而成了学生心目中一个顶天立地的英雄的化身。

③、在仿写训练时，我针对学生怕写作文，不会紧扣中心选材，句子间意思不连贯的问题来设计。为了解决“怕”的问题，我是先扶后放：我先引导他们说“太阳、风、树”在闷热时该怎样写，然后让他们自己描写“狗、老人、小孩子”。为了引导学生会紧扣中心选材，和知道句意要连贯，我是半扶半放，我给出写什么，学生想怎样写。整过过程，我觉得学生的兴趣挺高，效果很好。

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